依托戶外游戲?培養幼兒品質

【摘要】戶外游戲是以戶外場所作為主要教學環境，通過多種類型的游戲，促進幼兒身體素質、思維能力、情感態度和社交水平等多方面品質發展的教學活動形式。學前教師應革新教學理念，依托戶外游戲，激發幼兒的好奇心和想象力，培養幼兒的探索精神和團隊合作意識，為幼兒后續的學習和生活奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】戶外游戲；幼兒；品質

作者簡介：劉培田（1991—），女，江蘇省淮安市洪澤天鵝湖幼兒園。

幼兒對于周邊的環境具有強烈的好奇心。戶外游戲作為具有新奇性的學前教育教學活動形式，符合幼兒的發展特點。教師可以通過多樣化的戶外游戲，為幼兒提供互動空間和學習契機，達成幼兒在學前階段的品質培養目標，促進幼兒的全面發展。

一、戶外游戲在培養幼兒品質方面的優勢

（一）提高幼兒的身體素質

戶外游戲的開展為幼兒的活動提供了廣闊的空間，讓幼兒得到了鍛煉身體的機會。教師可以設計不同類型的戶外游戲，提高幼兒的身體素質。

幼兒可在戶外游戲中奔跑、跳躍、爬行。奔跑可增強幼兒的耐力和靈活性，跳躍可鍛煉幼兒的彈跳能力；爬行可培養幼兒的身體協調能力。戶外游戲不僅對幼兒的身體健康大有裨益，還對培養幼兒的精神意志起到重要作用。

（二）培養幼兒的思維品質

戶外為幼兒提供了豐富多樣的學習與思考環境，可以有效激發幼兒探索未知事物的好奇心，使幼兒的思維能力得到培養。

戶外豐富的自然環境和自然生物為幼兒提供了觀察與思考的資源，可以有效促使幼兒自主發現問題、思考問題以及解決問題，培養幼兒的思維品質［1］。

（三）培養幼兒的社交能力

戶外游戲為幼兒提供了自由寬松的人際交往環境，可以促進幼兒與教師、同學或者他人的交流合作，有助于培養幼兒的社交能力。教師在戶外游戲的設計方面，可更關注以團隊合作的方式開展游戲，讓幼兒學會與他人合作互助，培養他們的合作意識、團隊精神和社交能力。

幼兒在戶外游戲的過程中能夠學會與他人分享、尊重和傾聽他人的意見等社交禮儀，這能夠幫助他們更好地適應未來的學習生活和社會環境。

二、在戶外游戲中培養幼兒品質的策略

（一）創設情境式戶外游戲

教師可以通過創設具有趣味性情境的戶外游戲，激發幼兒參與游戲的興趣，調動幼兒的主觀能動性和積極性，從而最大限度地發揮戶外游戲的教學效果。

教師可以設計以“探險小隊”為主題情境的戶外游戲。具體來說，教師可以選擇一個相對安全的戶外場所，如公園的草地或是幼兒園的花圃，在其中設立多個探險站點，并在對應的探險站點設計挑戰性任務。具體的挑戰性任務包括要求幼兒觀察不同的植物、認識不同的昆蟲等。幼兒成功完成挑戰性任務后，將獲得一份探險寶藏。合理的獎勵機制能夠有效提升幼兒參與游戲的興趣與積極性。

在“探險小隊”戶外游戲開始前，教師可以給每個幼兒分配一個角色，如探險隊隊長、地圖導航員、生物觀察員等，讓幼兒在探險的過程中各司其職，完成自己的角色任務。

為了提升“探險小隊”戶外游戲的效果，教師可以為幼兒提供豐富的游戲道具，如為每個幼兒配備探險背包、望遠鏡、指南針等具有探險特征的道具。這有助于幼兒沉浸式參與戶外游戲，得到更加豐富的游戲體驗。

在“探險小隊”戶外游戲的開展過程中，教師可引導幼兒對探險站點進行觀察和思考，并在特定的游戲節點向幼兒提出問題，引導幼兒進行深度思考，從而解決問題。例如，在游戲中，幼兒需要看地圖尋找寶藏，而對于幼兒當前的認知水平而言，他們個體尋找寶藏是比較困難的。因此，教師需要為幼兒提供恰當的引導。此外，在觀察和認識植物的挑戰性任務中，教師需要引導幼兒對植物的葉子、花朵、果實等細節特征進行觀察，并在幼兒觀察后，及時向幼兒提出對應的問題，如“這種植物的葉子是什么形狀的？”“這種植物的花朵是什么顏色的？”通過教師的引導，幼兒不僅可以從戶外游戲中體驗樂趣，還可以提高觀察能力和解決問題的能力。

可見，教師創設情境式戶外游戲不僅能夠有效提升戶外游戲的趣味性，讓幼兒體驗到樂趣和成就感，還能夠在游戲中培養幼兒多方面的品質素養，充分體現戶外游戲的趣味性和教育性。

（二）創設角色扮演式戶外游戲

角色扮演式戶外游戲可以讓幼兒在戶外游戲中代入某個特定的角色，幫助幼兒在戶外游戲中挖掘自身的創新潛力。對此，教師應注重游戲角色的設計，結合幼兒的個性特點和思考能力等實際情況，為幼兒提供特點各異的角色選擇，從而讓幼兒充分展現自己的創造能力和表現能力。

教師可以設計一個主題為“小小科學家”的角色扮演式戶外游戲。具體而言，幼兒可以選擇扮演一個專攻某一學科領域的科學家，并在戶外環境中進行探索和研究實驗。此外，教師可以為幼兒提供豐富多樣的戶外游戲材料，如為幼兒提供一個小工具箱，其中配備各種各樣的實驗工具，包括放大鏡、試管、磁鐵等。

幼兒可以根據自己的興趣愛好、特長以及實際需求選擇研究內容。如幼兒可以選擇扮演生物學家，利用放大鏡來觀察戶外的昆蟲；可以選擇扮演化學家，利用試管儲存戶外收集的液體；可以選擇扮演物理學家，借助實驗來探索自然的現象和規律。

在“小小科學家”戶外游戲開展的過程中，教師可以引導幼兒提出自己感興趣的問題，并鼓勵他們對問題進行思考和創新，從而充分激發他們的潛力。在教師的引導下，幼兒可能會提出“為什么葉子是綠色的？”“為什么石頭會沉進水里？”等科學問題。此時，教師需要鼓勵幼兒代入科學家的身份，對問題進行探索、思考，從而促進幼兒思維品質和科學素養的發展。

可見，教師創設角色扮演式戶外游戲，引導幼兒根據自己的興趣愛好、特長以及實際需求開展角色扮演，讓幼兒在戶外游戲中探究自然事物，解決科學問題，不僅能夠激發幼兒的探究欲望，還能夠培養幼兒的思維品質，為幼兒未來的學習奠定基礎［2］。

（三）創設團隊協作式戶外游戲

團隊協作式戶外游戲能夠有效培養幼兒的團隊意識，提高幼兒的合作能力和溝通技巧。教師可以通過組織幼兒開展多種主題的團隊協作式戶外游戲，進一步促進幼兒合作探究和知識分享等品質的縱深發展。

在團隊協作式戶外游戲中，教師可以組織幼兒以團隊的形式參與競賽，如合作搬運賽、運動接力賽等。在這些戶外游戲中，幼兒需要學會分工合作和互相協調，并貫徹助人為樂和助人利己的思想，從而獲得勝利。幼兒在這樣的戶外游戲中不僅可以學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，還可以在團隊中發揮自己的特長，深刻體驗團隊合作的樂趣，增強彼此之間的信任和凝聚力，高效完成游戲目標。

教師可以設計一些類似于迷宮探險的團隊協作式戶外游戲，引導幼兒集思廣益、共同思考，通過互相合作找到線索，走出迷宮。教師還可以設計一些類似于戶外建立營地的團隊協作式戶外游戲，這樣的游戲能夠幫助幼兒順利破冰，建立起溝通的橋梁，從而有針對性地培養幼兒的團隊合作精神和合作能力。

可見，教師可以借助團隊協作式戶外游戲培養幼兒的團隊意識、合作意識以及集體精神，讓幼兒掌握正確的社交技巧，從而幫助幼兒更好地適應未來的學習生活和社會環境。

（四）創設探索式戶外游戲

幼兒身心發展的過程是循序漸進的。教師在開展教育活動時，要始終遵循循序漸進的教育原則，并以此為基礎創設探索式戶外游戲，引導幼兒在游戲中主動探索、自主學習。幼兒在探索式戶外游戲中，可以主動思考，找到適合自身的學習方式，從而培養良好的學習品質。

教師可以組織幼兒開展戶外騎行游戲。首先，教師可以引導幼兒觀察一些基本的路標符號，并了解它們的含義和作用。其次，教師可以為幼兒創設一個安全的騎行路段并設置相應的路標。再次，教師可以引導幼兒根據路標的指示騎行。在這個過程中，幼兒需要觀察路標的顏色、形狀，并進一步理解路標的含義和作用。最后，教師可以增加游戲的難度，讓幼兒面對更大的挑戰。具體來說，教師可以設置一些迷宮式的道路，讓幼兒根據路標的指示找到正確的方向。這樣的戶外游戲可以循序漸進地發展幼兒的思維品質［3］。

可見，教師組織幼兒開展探索式戶外游戲，為幼兒提供豐富的探索資源，能夠讓幼兒在戶外積極主動地探索、思考，使幼兒感受探索的過程、方法和樂趣。

（五）創設繪本拓展式戶外游戲

繪本的內容既符合幼兒的認知發展規律，又貼合幼兒的生活。教師可以選擇幼兒感興趣的繪本，為幼兒創設繪本拓展式戶外游戲，從而拓展幼兒的經驗和視野。

例如，教師可以選擇繪本《我的花草朋友》創設繪本拓展式戶外游戲。《我的花草朋友》向幼兒介紹了紅色、綠色和紫色等五顏六色的花，能夠幫助幼兒發現和認識美麗多彩的大自然。首先，教師可以帶領幼兒走向戶外，讓幼兒發現、辨認五顏六色的花。其次，教師可以聯系繪本的內容，教幼兒制作干花或者用花制作五顏六色的染色劑。最后，教師可以引導幼兒自主利用干花裝飾幼兒園的環境，讓幼兒體驗動手的樂趣。依托《我的花草朋友》繪本創設繪本拓展式戶外游戲，能夠培養幼兒勤于動手動腦的品質，豐富幼兒的審美情趣。

又如，教師可以選擇繪本《沙子城堡》創設繪本拓展式戶外游戲。《沙子城堡》介紹了一個夏日的午后，父女二人帶著沙灘椅，拎著鏟子和水桶等工具去熱鬧的海邊度假，并建造沙子城堡的故事。首先，教師可以為幼兒提供豐富的、易于操作的工具，如小沙鏟、小水桶等。其次，教師可以帶領幼兒走向戶外，利用沙子和工具建造自己的沙子城堡。最后，教師可以組織幼兒互相評價，這有益于提高幼兒的創造力。

再如，教師可以選擇繪本《古人的娛樂》創設繪本拓展式戶外游戲。《古人的娛樂》介紹了一些古代有趣的體育運動、游戲和玩具等內容。首先，教師可以引導幼兒閱讀繪本，了解古代小朋友玩的游戲。其次，教師可以引導幼兒根據繪本內容開展生動有趣的戶外游戲，如拔河、踢毽子、打陀螺、放風箏等。最后，教師可以根據幼兒參與戶外游戲的情況，調整和改進教育工作，從而提升戶外游戲培養幼兒良好品質的效果。

結語

總而言之，幼兒園戶外游戲對于幼兒品質的培養具有重要的意義與價值。教師應該充分了解幼兒的個性、需求和能力水平，遵循幼兒的成長發展規律創設豐富多樣的戶外游戲，培養幼兒的良好品質。

【參考文獻】

［1］吳蓉.開放式戶外游戲活動中幼兒學習品質的培養［J］.江蘇教育研究，2023（14）：56-58.

［2］陳紅玉.在戶外游戲中提高幼兒的創造能力［J］.小學科學（教師版），2020（3）：152-153.

［3］朱虹.在戶外游戲中提高小班幼兒的問題解決能力［J］.安徽教育科研，2020（4）：65-66.