基于審美體驗的幼兒語言游戲實踐探索

【摘要】豐富的審美體驗可以提高幼兒參與教育活動的積極性，讓他們在愉悅的美感體驗之下提升核心素養。文章以幼兒語言領域的游戲化實踐為基礎，深入探討基于審美體驗的漢字游戲、繪本游戲、游戲故事、古詩游戲四種語言游戲化實踐策略，以期為幼兒語言教育提供有益的理論及實踐參考。

【關鍵詞】幼兒園；語言領域；游戲化；審美體驗

作者簡介：楊虹（1977—），女，江蘇省連云港市新浦實驗幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域的要求是“提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力”。語言交往的途徑和方法是多種多樣的，但在幼教實踐中主要是通過語言游戲活動來落實。筆者所在幼兒園非常重視幼兒語言交往游戲的編排和設計，并在編排和設計中融入美的要素，讓幼兒在參與語言游戲的過程中能夠收獲豐富的審美體驗，從而提升幼兒的品格。

一、漢字游戲：拓展造型結構“美”

漢字游戲借助對漢字的結構、造型、源頭等方面的分析，引導幼兒參與游戲，并從中感受漢字之美。這就需要教師縱向挖掘漢字之美，再橫向拓展適宜幼兒參與的漢字游戲，以實現漢字“美”的縱橫雙向拓展。

（一）漢字之美—多視角發現

漢字都是按照美的規律創造的。孔子曾說：“近取諸身，遠取諸物”，可見“觀物取象”是古人最早的造字方法。如日、月、人、目、云、雨、山、水、馬、牛、羊、犬、鳥、蟲等都是象形字。把造字的意圖和圖像所指代的事物形體高度抽象和概括，這種可稱之為漢字的形態之美。除了形態之美，漢字還有著意境之美、音色之美、字韻之美、情感之美……教師深入挖掘漢字中蘊含的美，創新拓展，有助于幼兒發現漢字之美。

（二）漢字游戲—多環節準備

在開展漢字游戲之前，教師要找出漢字的形態之美，并對其進行深度挖掘，再對其中多種要素進行游戲化整合，進而形成幼兒喜聞樂見的游戲活動。如“美”字甲骨文（如圖1），其造型是一個站立的人，頭上有羽毛，對“人”進行打扮裝飾，很容易令人聯想到古代戲曲中戴雉雞翎的武將人物造型。教師可以借助羽毛這個有趣的元素，讓幼兒開展“戴上羽毛頭飾比美”的選美游戲，并為幼兒們準備各色服裝，制訂明確的游戲規則。

圖1 “美”字甲骨文

（三）游戲踐行—多策略實施

在做好游戲的準備活動后，教師便需要帶領幼兒開展多種漢字游戲，如“漢字‘動’起來”“字畫巧搭配”“魔法漢字”等。

1.漢字“動”起來

教師可以將漢字進行全面解構，并借助輔助工具讓漢字“動”起來，讓幼兒感受漢字之美。例如，在對“美”字進行解構后，教師可以融入羽毛、戲曲等多種元素，讓幼兒進行“美”字的創意創編，扮演“美”字、表演美的行動。幼兒能在“頭插翎羽、搖頭晃腦”的游戲中，感受到“美”的原始意義，讓“美”的種子播撒在幼小的心靈中。

2.字畫巧搭配

基于幼兒的年齡特點，教師可以在語言游戲化活動中讓他們完成“簡單連線、字畫搭配”等主題活動，以此讓幼兒感受漢字之美。例如，在“給動物配名字”的游戲中，教師可以展示牛、羊、馬、犬等字的甲骨文圖片，讓幼兒把圖片和動物相對應；引導幼兒觀察甲骨文與動物的形似之處。這樣不僅能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒在游戲中學會觀察，體驗中華五千年文化之美。

3.魔法漢字

“魔法漢字”游戲是從漢字的結構、造型等方面入手，尋找漢字之美，并借不同的漢字游戲活動予以展示。在“魔法漢字”游戲中，教師要先投放漢字卡片，再給出游戲的要求，如讓幼兒按“左右、上下、上中下、左中右”等結構拆分漢字，或者視幼兒年齡、漢字積累情況進行靈活的規則設定。這樣做可以讓幼兒在游戲中對漢字的結構產生探究興趣，感受漢字的結構之美。

二、繪本游戲：體驗圖文并茂“美”

繪本游戲，是將文學繪本中的圖文要素進行整合，形成適宜幼兒參與的語言游戲活動。教師要明確繪本在幼兒教育中的優勢和意義，并以游戲化形式開展繪本教育，引導幼兒在文學繪本游戲中感受語言之美。

（一）發現文學繪本之美

早在2005年，英國BookStart閱讀研究中心發布的研究數據就顯示：幼兒在1—3歲嬰兒期中50%的閱讀機會來源于繪本閱讀。文學繪本圖文并茂，色彩鮮明，故事有張有弛，內容生動，很能吸引幼兒的閱讀注意力，激發幼兒的閱讀興趣。簡潔的文字說明配合著色彩鮮明的畫面，圖文相互印證，對幼兒的語言發展有著重要作用。為此，教師可以把文學繪本改編成游戲，讓幼兒收獲豐富的審美體驗。

（二）文學繪本游戲之旅

要想把文學繪本改編成游戲化活動，教師可以從不同的角色出發，借角色游戲活動進行演繹，以此讓幼兒體悟語言之本；也可以借助不同的情節創新，把繪本中的某一場景進行游戲化演繹，以此讓幼兒在場景游戲中感受語言之美。

1.角色游戲重“語言積累”

角色游戲活動應側重語言的表達。例如，教師可以把《小英雄雨來》紅色經典繪本改編成角色游戲，讓幼兒分別扮演“雨來”“交通員李大叔”“鬼子軍官”“鬼子士兵”等角色。具體游戲活動從如下幾個環節實施：一是游戲開展前，教師讓幼兒閱讀繪本，并對不同角色、角色語言要求進行講解，然后讓幼兒進行排練；二是在排練過程中，考慮到繪本中有敘述、對話、場景描寫等不同類型的語言，教師可以讓幼兒以孩子的口吻描述機智勇敢的小英雄雨來的形象；三是在游戲實施時，教師應引導幼兒有感情地念臺詞，這樣做既能加深幼兒對文學作品的理解，讓幼兒積累詞匯、句式、語氣等有益經驗，也能讓幼兒在游戲過程中體驗到小英雄雨來的機智和勇敢等美好的品質。

2.場景游戲重“客觀表達”

場景游戲是指把不同文學繪本中的場景借語言游戲化活動予以呈現，讓幼兒體驗語言之美、感受場景之美，這就要重視客觀的表達。例如，教師在把繪本《城市老鼠和鄉下老鼠》改編成語言游戲化活動時，可以讓幼兒分別以“城市老鼠”“鄉下老鼠”的視角，去講述對方所在的場景，這樣可以讓幼兒更細致地觀察繪本畫面，在觀察對比中對不同場景產生深刻的印象，從而加深對繪本的印象，幫助幼兒愛上語言表達。

三、游戲故事：細致演繹“美”情節

游戲故事，是基于幼兒語言領域目標，挖掘幼兒審美體驗需求所生成的游戲化故事。在游戲故事中，幼兒可以借助編創、敘說、表演，表達內心需求，發現美好心愿，感受語言之美［1］。

（一）審美體驗與“指南”需求對標

《3—6歲兒童學習與發展指南》從“傾聽與表達”以及“閱讀與書寫準備”兩個方面入手，對幼兒語言領域提出目標：“愿意發言并能清楚表達、有文明的語言習慣”，其中“愿意”是美的愿望，“清楚表達”是美的表達效果，“文明的語言習慣”是美的語言養成。游戲故事恰好蘊含了促進幼兒這兩方面的能力發展的重要價值。

（二）游戲故事從學習故事演變

“游戲故事”是我國學者借鑒學習故事提出的一個概念。劉炎指出：“游戲是幼兒自己編寫敘說的故事，故事的內容反映了孩子的生活經歷、興趣和愿望。”幼兒在游戲故事中能夠進行假想，產生角色體驗，并以個性化的語言來表達自己的角色話語，在“說”的過程中能夠堅持隨著故事的情節發展而去想象，從而獲得語言發展，其想象美、創造美、社會交往美和情緒情感美在此過程中能夠得到充分體現。由此可見，游戲故事最大的特點是具有“幼兒編寫、幼兒講述”的審美體驗。

（三）游戲故事以隨機策略開展

游戲故事以隨機策略開展。基于此，教師要觀察幼兒的一日生活，并從他們的言談舉止中尋找游戲靈感；結合幼兒的生活經驗、興趣需求，為幼兒創設一定的語言游戲情境，進而開展游戲活動。例如，在一日活動中，教師發現幼兒在模仿《西游記》中的孫悟空，便可讓幼兒在語言游戲化活動中自主講述《西游記》的故事。在幼兒講述的過程中，教師不能強求幼兒完全按原著內容講述，而是要鼓勵幼兒自主創編情節。如有的幼兒從“三打白骨精”的故事創編出“白骨精變成水果，被豬八戒吃掉；變成魚兒，被沙僧抓住；變成小猴子，成為孫悟空的徒弟”等情節。在創編情節講述的基礎上，教師還可以組織幼兒分角色表演。自主創編和表演能鍛煉幼兒的想象力，讓幼兒表達出他們對故事結局的美好心愿。

（四）建設“游戲故事集”與“游戲故事文化墻”

在隨機性開展的游戲故事中，幼兒的語言表達之美、創意想象之美不斷體現，教師需要對此加以整理，并借助“游戲故事集”與“游戲故事文化墻”的方式予以呈現。例如，筆者所整理的“游戲故事集”就以生活故事、童話故事、原創故事等進行分類，其中“生活故事”主要是指幼兒從生活經驗中拓展出的游戲故事；“童話故事”則是指幼兒對原有童話的嶄新演繹；“原創故事”是指幼兒自主創編的不同故事。筆者還在這些故事中尋找最具引領性、趣味性的內容，將其中的部分情節、元素制作成圖片，在“游戲故事文化墻”上予以呈現。由此，幼兒的游戲故事成為大家共享的游戲素材。

四、古詩游戲：豐富情感體驗“美”

古詩游戲，是將中華傳統文化中的古詩引入語言游戲活動之中，讓幼兒從中體驗到美的情境，在語言之美的審美體驗下，形成更美好的情感［2］。

（一）古詩之美細追究

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出審美教育是幼兒園五大領域教育的重要組成部分，是幼兒身心和諧發展必不可少的一部分。在語言領域教學中，教師可以古詩美引領語言美，以古詩美塑造人格美，充分利用古詩的語言美、意境美培養幼兒豐富的想象力和創造力，豐富幼兒的情感體驗，使其產生對美的事物的追求。

（二）古詩游戲有方法

圍繞“古詩語言美”這個聚焦點，教師可以從“情境體驗游戲法”“古詩演唱游戲法”“人文審美挖掘法”等幾種策略出發，拓展不同的語言情境之美。

1.情境體驗游戲法

情境體驗游戲法是讓幼兒在古詩的意境下進行語言游戲，從中感受古詩的意境之美。例如，教師可以辛棄疾的《清平樂·村居》為素材，創設田園生活情境，為幼兒播放相關的古詩情境視頻，讓幼兒在唯美的音樂中，扮演大兒在田間除草、二兒在編制雞籠、小兒橫臥在溪頭草叢的場景。與此同時，教師可以為幼兒誦讀古詩，構建“音、視、景”三位一體的游戲情境，讓幼兒在如詩如畫的田園情境中，體驗到《清平樂·村居》的意境之美和語言之美。

2.古詩演唱游戲法

古詩演唱游戲法是讓幼兒在不同的節奏、配樂下進行自主式、接龍式的游戲演唱，再配以與古詩意境相符的動作，如此形成音樂、舞蹈與語言相融合的游戲活動。例如，教師可以孟浩然的《春曉》為題材，為幼兒創設古詩演唱游戲，以“快、慢”兩種節奏分別開展對比性游戲，看看哪位幼兒唱得美、演得棒。在寓教于樂的古詩演唱游戲中，幼兒能夠不斷豐富自身對古詩的審美體驗，提升語言表達能力。

3.人文審美挖掘法

藝術活動中蘊含著豐富的人文內涵。為此，教師可以將人文審美元素滲透到教育實踐中來。例如，教師可以挖掘當地有名的人物，開展相應的“演名人”“說名人”“唱名人”等主題游戲活動，讓幼兒在游戲中體悟名人優秀的品質，深度領悟人文之美。同時，在實踐中，幼兒可以與同伴展開互動交流，體會合作交流之美，進而豐富幼兒的審美體驗。

結語

只有美的體驗才能讓幼兒全身心投入課程游戲中。在基于審美體驗的語言游戲化活動中，教師可以借漢字、繪本、故事、古詩四大要素展開實踐，通過漢字的解構與扮演、繪本的演繹與表達、故事的創編與想象、古詩的演唱與體會等角度，將游戲以幼兒喜聞樂見的形式進行展現，在提高幼兒語言能力的同時，讓他們接受審美的熏陶，培養審美習慣，進而發展審美能力。

【參考文獻】

［1］陳文英.助力幼兒在繪本閱讀和繪本劇活動中獲得審美體驗［J］.教育導刊（下半月），2021（3）：42-46.

［2］屠玥.借助游戲強化幼兒審美體驗［J］.江西教育，2021（12）：94-95.