幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

【摘要】繪本是幼兒教育的重要資源之一，其具有色彩豐富、童趣十足、易于理解等教育優勢，有助于提升幼兒的自主閱讀能力。文章立足3—6歲幼兒的年齡特點、語言發展情況、閱讀思維，圍繞講解閱讀技巧、開展閱讀活動、實施家園共育三個方面，對幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的提升策略展開探討。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀能力；提升策略

作者簡介：莢珠蓮 （1977—），女，福建省三明市清流縣屏山幼兒園。

培養幼兒的自主閱讀能力不僅有助于提升幼兒的學習質量，而且對其適應未來的小學生活也具有積極的作用。繪本是培養幼兒閱讀能力的重要載體，其有趣的畫面與情節能快速吸引幼兒的注意力，加深幼兒對知識內容的理解和記憶，將其應用于教學中，能夠取得事半功倍的效果。基于此，幼兒教師應加強對繪本閱讀資源的開發，以提升幼兒的自主閱讀能力為目標，讓幼兒養成獲益終身的良好學習習慣。

一、講解閱讀技巧，為自主閱讀能力培養奠基

（一）提高表達連貫性，講述畫面內容

3—6歲幼兒語言經驗儲備有限，不能完整、有序、邏輯清晰地講述故事，尤其小、中班幼兒表達的連貫性較差，表述較為混亂，常常會出現語句重復或語序混亂的問題［1］。展開來講，在剛剛接觸繪本時，幼兒講述故事往往以簡單句為主，不能將故事中的各項元素有序串聯。基于幼兒語言表述的問題，在繪本閱讀教學中，教師要講解閱讀技巧，提高幼兒表達的連貫性，讓其仔細觀察繪本插圖，學會有效串聯畫面信息并準確描述畫面，借助繪本增強幼兒的語言邏輯性。

以繪本《它們一定是餓了》為例。一天，老爺爺家中來了一群奇怪的客人—一群小兔子。小兔子們啃食老爺爺的植物、撕壞老爺爺的書，但是老爺爺卻沒有生氣。就這樣，小兔子們和老爺爺發生了一段奇妙的故事。在開展繪本閱讀教學時，教師可將教學重點置于幼兒的語言表達上，鼓勵幼兒認真觀察畫面中的元素，并引導、啟發幼兒完整講述畫面內容。例如，在閱讀繪本的第一頁時，教師可向幼兒提問“仔細觀察畫面，你看到了哪些元素”，鼓勵幼兒說出畫面中的內容：鮮花、老爺爺、小兔子、大樹等。在幼兒觀察結束后，教師可根據幼兒的描述，鼓勵其將各個元素串聯起來。例如，教師可以提問幼兒“老爺爺穿什么樣的衣服？他手中拿著什么東西？他在干什么”，引導幼兒說出完整的語句：“老爺爺穿著深藍色的睡衣，手中拿著放大鏡，在認真地觀察花園中的花朵?！币源祟愅?，教師可引導幼兒將背景畫面融入描述內容中，豐富講述內容。教師鼓勵幼兒有效串聯畫面中的各項元素，能夠讓幼兒逐漸養成正確的閱讀習慣，提高其表達的連貫性，讓幼兒更有計劃、有目的地開展閱讀活動，掌握豐富的閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

（二）提高閱讀銜接性，概括故事內容

提高幼兒閱讀的銜接性是繪本閱讀教學中的重點。大部分幼兒雖然能說出故事的大致內容，但無法構建整個故事的框架。隨著故事情節的深入，幼兒常常忘記前一部分出現的人物、事件，在復述故事時出現記憶混淆的情況?；诖耍诶L本閱讀教學中，教師應提高幼兒閱讀的銜接性，帶領幼兒有計劃、有目的地回憶故事情節，鼓勵幼兒獨立概括事件內容，讓幼兒完整串聯故事情節，以促進其自主閱讀能力的提升。

以繪本《我的幸運一天》為例。故事中一只小豬走錯門來到了狐貍家，狐貍準備把小豬吃掉，但聰明的小豬找到許多借口。狐貍為了吃到干凈美味的小豬，幫小豬洗澡、做飯、按摩，最終累昏過去，小豬得以順利逃跑。該繪本情節豐富，故事轉折較多，教師可讓幼兒一邊閱讀，一邊梳理故事情節，提高幼兒閱讀的銜接性。例如，故事中先后出現了三個轉折，分別為狐貍幫小豬洗澡、做飯、按摩。教師可將這三個轉折點作為“銜接點”，在閱讀一部分后帶領幼兒回憶前一部分的故事情節。例如，在讀到第二個轉折點“狐貍幫小豬做飯”時，教師可向幼兒提問“小豬向狐貍提出的第一個請求是什么？狐貍都做了什么”，讓幼兒回憶前一部分的故事情節。以此類推，在讀到下一個轉折點時，教師可帶領幼兒回憶轉折點前的內容。通過回顧故事情節，幼兒最終能夠完整復述故事，學會獨立概括故事內容，掌握有效的閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

（三）培養分析能力，推測故事情節

隨著幼兒自主閱讀能力的提升，幼兒積累了一定的閱讀經驗，能準確描述畫面，并完整復述故事內容。在此基礎上，教師應培養幼兒的分析能力，鼓勵幼兒推測故事情節走向，嘗試對故事情節轉機作出預判，讓幼兒掌握更多有效的閱讀技巧，助推幼兒自主閱讀能力的提升［2］。

以繪本《幼兒園的一天》為例，該繪本講述了小動物們在幼兒園的一天。這一故事與幼兒的實際生活息息相關，畫面內容易于理解。在開展繪本閱讀教學時，教師可引導幼兒觀察動物們的表情，并讓幼兒根據故事情節猜測即將發生的事或可能出現的意外情況，提升幼兒的文本信息梳理與歸納能力，讓幼兒掌握豐富的自主閱讀技巧。例如，繪本中出現了火烈鳥、蝸牛、樹懶等角色，教師可向幼兒提問“猜一猜，幼兒園中還有哪些動物朋友”，讓幼兒結合已有經驗，猜測其他可能出現的動物朋友。接著，教師可引導幼兒猜測“幼兒園中有哪些動物老師呢”。以此類推，在后續的閱讀活動中，教師可根據繪本內容提出各式各樣的問題，讓幼兒結合生活經驗猜測即將發生的故事情節，在推理與討論中提升分析能力，掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

二、開展閱讀活動，促進幼兒自主閱讀能力提升

（一）看圖講話，培養幼兒讀圖能力

繪本故事具有圖像多、文字少的特點。幼兒的文字符號意識發展尚未成熟，在繪本閱讀中，幼兒往往通過讀圖、識圖來理解繪本內容［3］。基于幼兒的這一學習特點，在繪本閱讀教學中，教師可開展“看圖講話”活動，以培養幼兒的讀圖意識，提升幼兒的自主閱讀能力。

以繪本《你好，小雨林》為例。該繪本沒有文字，給幼兒提供了無限的想象空間。故事的主人公為兩只可愛的白蛾，它們在一片奇妙的小雨林中生活。在繪本閱讀教學中，教師可以鼓勵幼兒根據畫面內容，發揮想象，有序、清晰地描述自己看到的畫面，以看圖、識圖、讀圖為主，讓幼兒想說、敢說、會說，在描述畫面的過程中提升讀圖能力。

（二）設計游戲，感知閱讀活動樂趣

在繪本閱讀教學中實施游戲教學策略，可以激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極主動地閱讀繪本，加深對故事情節的印象。教師應發揮游戲的優勢，選擇合適的繪本，開展趣味游戲，激發幼兒主動探索、自主游戲的欲望，促使其在游戲中感知閱讀的樂趣，從而真正喜愛繪本、熱愛閱讀［4］。

以繪本《變變變》為例。該繪本圍繞三原色紅、黃、藍展開講解，能夠讓幼兒感知顏色并了解顏色混合的奧秘。在繪本閱讀教學中，教師可為幼兒提供紅、黃、藍三色顏料，并為幼兒預留充足的繪畫空間，鼓勵幼兒根據繪本的指示，嘗試混合相應的顏色，讓幼兒在游戲中感知顏色變化的神奇。例如，教師可鼓勵幼兒按照繪本中的指示，用手指蘸點藍色，再混合黃色，從而調制出綠色。游戲結束后，教師可展示三原色調色表，加深幼兒對顏色混合的認識。教師根據繪本設計游戲，能夠讓幼兒在學中玩、在玩中學，感受閱讀活動的樂趣，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

（三）經驗回顧，遷移已有閱讀經驗

隨著幼兒閱讀量的增加，其積累的閱讀經驗也逐漸增加，幼兒能準確、清晰地講述繪本故事情節。在繪本閱讀教學中，教師可為幼兒準備系列繪本，鼓勵幼兒遷移與轉化原有閱讀經驗，將其運用到全新的繪本閱讀活動中，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

以“可愛的鼠小弟”系列繪本為例。該系列繪本中最受幼兒喜愛的繪本為《鼠小弟的小背心》，繪本詼諧風趣的畫面給幼兒留下了極深的印象。在讀完《鼠小弟的小背心》后，教師可讓幼兒閱讀繪本《鼠小弟的又一件小背心》，并結合幼兒的已有閱讀經驗提出問題：“鼠媽媽又為鼠小弟織了一件新背心。這一次，遇到朋友們的請求，鼠小弟會作出怎樣的回答呢？”隨后，教師可引導幼兒開展閱讀，調用已有經驗解決問題，在閱讀過程中積累新的閱讀經驗。該系列繪本還有《又來了！鼠小弟的小背心》《換換吧！鼠小弟的小背心》《只能是紅的！鼠小弟的小背心》等。借助系列繪本開展閱讀教學能夠讓幼兒遷移閱讀經驗，在持續的閱讀中積累更多的閱讀經驗，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

三、實施家園共育，合力提升自主閱讀能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長［5］?！碧嵘變旱淖灾鏖喿x能力是教師與家長共同的任務。教師應科學實施家園共育，針對幼兒的自主閱讀能力培養，同家長展開積極探討，以提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）滲透閱讀理念，明確教育目標

在實施家園共育的過程中，教師需向家長滲透幼兒自主閱讀能力的培養理念，讓家長充分意識到培養幼兒自主閱讀能力的重要性，并與家長共同設定教育目標。在教育理念的滲透工作中，教師應通過家長會、家訪、線上溝通等途徑，針對幼兒自主閱讀能力的培養，同家長展開詳細探討。例如，教師可以結合《3—6歲兒童學習與發展指南》中的語言領域部分，向家長介紹培養幼兒自主閱讀能力的目的及意義，并結合教育建議部分，提出幾點家庭教育的可行性策略。教師還應與家長共同確定教育目標，確保家庭教育與幼兒園教育目的的一致性，共促幼兒自主閱讀能力的提升。

（二）實施親子共讀，提升幼兒能力

針對幼兒自主閱讀能力培養工作，家長應充分發揮自身的教育作用，在家庭教育中實施閱讀教育計劃，開展親子共讀活動，以進一步提升幼兒的自主閱讀能力。在親子共讀活動中，家長與幼兒既可閱讀相同的繪本，也可閱讀各自喜歡的繪本。針對小、中班幼兒，家長應與幼兒閱讀同一繪本，幫助幼兒理解繪本內容；針對大班幼兒，家長可與幼兒各自選擇喜歡的繪本開展閱讀活動，在閱讀后互相分享閱讀經驗，提升幼兒分析繪本情節、提取畫面信息的能力。親子共讀可有效延伸幼兒園繪本閱讀教學，提升幼兒的語言能力和自主閱讀能力。

結語

綜上所述，文章結合繪本閱讀教學案例，從不同方面對幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的提升策略展開探討。幼兒自主閱讀能力的培養非一日之功，教師應注重閱讀技巧的講解，為幼兒自主閱讀能力的培養打下堅實的基礎；開展具有指向性的閱讀活動，促進幼兒自主閱讀能力的提升；實施家園共育，合力提升幼兒的自主閱讀能力。

【參考文獻】

［1］宋秀珍.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.求知導刊，2022（31）：68-70.

［2］管紅燕.基于自主閱讀能力培養下幼兒園教學策略［J］.天津教育，2022（7）：107-109.

［3］楊天敏.大班繪本教學中幼兒自主閱讀能力的培養［J］.當代家庭教育，2021（21）：73-74.

［4］劉芯豆.不同繪本因素激發大班幼兒自主閱讀能力的例談［J］.文理導航（下旬），2021（6）：88，90.

［5］畢麗麗.幼兒繪本自主閱讀能力提升策略［J］.新課程教學（電子版），2020（1）：134-135.