幼兒園班本課程實施質量的提升策略研究

【摘要】幼兒園班本課程需要以班級為單位，立足本班幼兒實際，開展集園所及班級特色于一體的課程活動，滿足幼兒發展需求。簡述幼兒園班本課程的實施意義，從“幼兒興趣”“幼兒需求”“園所環境”“家園共育”四個角度出發，對班本課程實施質量的提升提出幾點可行之策，并針對班本課程的外部保障進行研究，以促進幼兒教育質量提升，以期對一線教師有所幫助。

【關鍵詞】幼兒園班本課程；實施質量；策略

作者簡介：付玉華 （1978—），女，甘肅省酒泉市肅州區正大路幼兒園。

幼兒園班本課程即立足幼兒發展需求開展的具有特色的課程活動，對幼兒的學習、生活起著積極的促進作用。現階段，幼兒園班本課程逐漸受到重視，且突出“幼本化”教育原則，將幼兒的學習興趣及發展需求放在首位，將教與學巧妙融合，讓教育質量得到了顯著提升。為進一步提升幼兒園班本課程的實施質量，教師需要不斷培養教育能力，加強對班本課程的重視，對教學模式進行積極探索與創新，實現幼兒健康成長與全面發展。

一、幼兒園班本課程實施意義

幼兒園班本課程是由師幼雙方共同開展的課程活動，具有鮮明的班級特色。班本課程的開發，應讓幼兒通過班本課程學習，掌握某些技能或過渡到某一發展階段，以達成教師的教育目標。幼兒園班本課程的實施具有以下兩點教育意9f47316eb5aac9f478181d8e783561a5a414bbcba2f9fe792d1d5ad826f32d40義。

（一）展現獨特文化環境

幼兒園班本課程是以班級為主創設的教育活動，可以展現出本班獨有的特色文化環境，構建獨特的教育氛圍，對幼兒身心成長及能力發展起著潛移默化的作用，有助于幼兒園開展有特色、有針對性的教育活動。幼兒園班本課程的實施，也有助于個性化幼兒教育深度發展和每名幼兒的個性成長［1］。

（二）滿足幼兒教育需求

幼兒園班本課程與當前的幼兒教育相契合。“幼本化”原則強調幼兒在教育活動中的主體地位，將幼兒實際需求放在教育工作的首位，這是幼兒教育順利開展的基本要求。尊重幼兒在學習過程中的主體性，則是教師有效開展教育教學工作的基本原則。由此可見，幼兒園班本課程的開發源于幼兒本身，班本課程的實施滿足了幼兒教育的基本需求，是“幼本化”原則的重要體現。

二、幼兒園班本課程實施質量的提升策略

開發、實施幼兒園班本課程，對課程活動進行實踐與探究，是教師的重點工作任務。現階段，從課程實施的實際情況來看，部分幼兒園的教育活動仍存在著不少問題，如教師對班本課程的探究不夠深入、缺少創新，幼兒園忽視對課程活動的建設，家園共育效果不佳。基于此，下文將對幼兒園班本課程實施質量的提升策略展開探討。

（一）以幼兒興趣為基礎，合理設置班本課程

教育家贊可夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”幼兒能力發展、學習習慣養成皆源于幼兒的興趣。在幼兒園班本課程的開發中，濃厚的學習興趣不僅僅是促使幼兒主動參與學習活動的原動力，更是促使幼兒長時間專注于活動的基本保證［2］。基于幼兒的年齡階段及學習特點，教師可將幼兒的興趣作為教學活動的基礎，科學合理地設置班本課程，讓教學活動充分激發本班幼兒的好奇心及求知欲，促使其主動參與到活動中，進而取得良好的教育效果，讓幼兒園班本課程更貼合幼兒的興趣及發展需求。

在幼兒園班本課程的設置中，首先，教師要充分了解幼兒比較感興趣的內容，圍繞幼兒的興趣設計主題活動，做好課程教學的前期準備。教師在設計班本課程前，應當關注幼兒的日常生活，留心幼兒討論的話題、游戲的內容，以此為依據確定班本課程的主題。與此同時，教師還應當在實際班本課程教學中評價活動開展效果，基于幼兒興趣的變化，及時對課程活動進行調整。

其次，教師要保證課程活動的內容及形式符合幼兒的興趣。班本課程通常包含實踐操作活動。基于班本課程的特點，教師要保證課程內容難度適中且具有針對性，確保幼兒能憑借自己的能力或合作的方式完成任務，以進一步提升幼兒對課程內容的探究興趣。常見的活動形式有游戲、表演、社會實踐等，能讓班本課程充滿趣味性、探究性，以滿足幼兒的要求及期待。

將幼兒的興趣作為幼兒園班本課程實施的基礎，是保證課程教育質量的基本條件。教師要注重創設有利于激發幼兒興趣的課程活動，讓教育工作契合幼兒的發展規律。

（二）以幼兒需求為抓手，提高班本課程質量

幼兒園班本課程的開發需要基于幼兒的發展需求，設計以促進幼兒全面發展為目標的特色課程活動。教師在課程實施的過程中，應從幼兒的特點、活動需求出發，并將其視為課程教學的核心，圍繞幼兒需求及習慣開展課程活動，以實現幼兒成長，促進課程質量的提升、教學目的和活動目標的落實［3］。

例如，教師通過對幼兒日常行為的觀察，發現班級中部分幼兒未養成良好的生活習慣，自理意識薄弱且禮貌方面有待提升。在了解了幼兒存在的問題后，教師將“生活習慣養成”作為班本課程的主題，以使幼兒身心得到更好的發展。在班本課程的教學中，教師借助短視頻、動畫展開講解，讓幼兒了解正確的社交方式，糾正幼兒的不良行為，發揮班本課程的教育價值。除此之外，教師還將班本課程融入幼兒區域游戲活動及主題活動中，以角色表演、社區模擬、常規競賽等方式開展教育活動，讓幼兒在趣味活動中有效運用所學課程內容，形成正確的習慣，提升班本課程實施效果。

（三）以園所環境為依托，充分利用教育資源

幼兒園班本課程體現了園所教育理念及班級文化特色。在幼兒園班本課程的開發中，教師應將園所環境作為教育的依托，充分挖掘并利用環境中的教育、文化資源，以使教學質量得到進一步提升。以園所環境為依托，要求教師對環境進行打造，使環境體現幼兒園整體的教育特色。

在班本課程的實施過程中，教師要學會因地制宜，從身邊的生活環境入手，讓幼兒開展趣味活動。例如，“神奇的自然世界”幼兒園班本課程以“大自然”為主題，要求幼兒對自然環境進行觀察，通過觀察了解自然知識，豐富自身的經驗。在開展課程活動時，教師可帶領幼兒觀察室內或室外的植物，并鼓勵幼兒利用繪畫的方式將觀察到的內容記錄下來，初步了解植物的生長情況。隨后，教師可利用多媒體設備，通過視頻、圖片等形式，帶領幼兒觀看不同植物在不同時間段、不同季節的生長狀態，調動其已積累的學習經驗，讓其進一步感受課程的趣味性和自然環境的魅力。

同時，由于班本課程實施并非短期的教育工作，因此在班本課程教學中，教師可借助環境及其蘊含的資源，開展長期性的教育活動。這里仍以“神奇的自然世界”幼兒園班本課程為例，在課程活動中，教師可圍繞課程主題設計教育內容，讓幼兒留心觀察自然中的生物，學會記錄生活。久而久之，幼兒便會養成主動學習的良好習慣，班本課程質量將得到提升，教育工作也將更加契合幼兒的發展需求。

（四）以家園共育為契機，設計多種課程形式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”在新時代背景下，家園共育工作得到了重視。提高家庭教育質量并獲得家長的支持，是保障教師的教育工作質量的關鍵。在幼兒園班本課程實施中，教師要以家園共育為契機，讓家長參與到幼兒園的課程建設中，在雙方共同努力下，為幼兒設計多種有利于他們成長與發展的課程形式，同時要利用好班本課程的教育優勢，落實家園共育的要求，為幼兒的學習與生活打下良好的基礎，達到教育目的。

家庭與幼兒園是幼兒的主要成長環境。家長、幼兒園雙方的教育目標保持一致，對幼兒能力提升起著積極的促進作用。在家園共育背景下，教師與家長一同設計幼兒園班本課程內容，能發揮出課程的教育價值。在邀請家長參與幼兒園班本課程建設之后，教師要耐心聆聽家長的意見，進一步了解幼兒在不同學習環境中的狀態，針對家長提出的意見，采取有效的教育方法，讓所設計的課程活動更加契合幼兒的身心發展規律。教師也可給予家長正確的指導，向家長詳細介紹班本課程的實施內容、教育目標及特點，讓家長借助多種形式對幼兒開展教育。

例如，在以“閱讀習慣”為主題的幼兒園班本課程實施中，教師可讓家長了解幼兒在幼兒園內進行的學習活動，再同家長一起制訂教育計劃，并根據幼兒的一日活動設計課程內容，將班本課程理念貫穿于整個教育過程，借助活動培養幼兒的閱讀習慣。在此基礎上，教師可與家長共同對班本課程進行延伸與拓展，并鼓勵家長在家庭教育中采取相同的教育模式，對幼兒進行引導，以此讓雙方教育工作相吻合，使幼兒能力得到提升。

除此之外，在幼兒園班本課程的建設中，教師還應當與家長進行溝通，及時將班本課程的主題告知家長，讓家長認識到自己在幼兒成長過程中需要扮演的角色及發揮的教育作用，彰顯班本課程應有的教育價值，實現家園間的有效合作和幼兒教育質量的進一步提高。

三、幼兒園班本課程的外部保障

教師是幼兒園班本課程的組織者、建設者，但幼兒園班本課程的實施絕非教師獨立完成的，外部保障工作也起著重要作用。在幼兒園班本課程的建設中，幼兒園與教師要積極利用各種資源，以保證班本課程實施的可行性。

（一）建立資源共享平臺，積累教育經驗

幼兒園班本課程的開發與實施，對教師提出了較高的要求。但目前，仍有部分教師的教育經驗與教育資源有限，思考的內容不夠全面。基于教師的這一問題，園所可為教師打造資源共享平臺，通過教育實踐案例等線上資源為教師開發課程提供思路，向教師傳授更多有效的教育方法，發揮平臺的便捷性，幫助教師掌握更多有關班本課程的信息，以促進教育質量的提升［4］。

（二）組織課程學習活動，共享教育方法

在幼兒園班本課程的實施過程中，園所應當召集所有教師，定期開展班本課程學習活動，讓教師與教師之間針對本班課程進行教學方法的共享，以增強教育能力。在學習活動中，教師們可針對班本課程展開詳細探討，提出自己在課程實施過程中所遇到的問題，之后集思廣益，交流彼此在教育中的經驗及想法，找到課程實施的最佳途徑，提升教育質量。

（三）構建課程活動共同體，加強教育合作

現階段，受各種因素影響，部分幼兒園在教育中缺乏合作，一些教師針對不同年齡層次的幼兒所選擇的班本課程的實施模式、內容也有較大的差別。對此，在班本課程的開發與建設中，園所可構建課程活動共同體，以班本課程為主題，調動所有教師的經驗，通過課題研究開展教育工作，讓教師間展開合作學習，達成合作共贏的目標，實現班本課程實施質量的提升。

結語

綜上所述，文章從多視角出發對教育工作提出了可行之策。幼兒園班本課程教學的開展，是實現幼兒能力及身心發展的重要途徑。幼兒教師應加強對班本課程的重視，立足幼兒實際情況，尊重幼兒的年齡特點及發展需求，讓班本課程推動幼兒的成長與發展，讓教學活動在幼兒教育中發揮出應有的成效，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］孫艷梅，趙阿晴.幼兒園班本課程的探索與實施：以班本課程“遇見土豆”為例［J］.家教世界，2022（36）：21-22.

［2］袁文君.幼兒園班本化課程的實踐與探索［J］.當代家庭教育，2022（1）：88-90.

［3］趙晉.幼兒園班本課程建設實施策略的研究［J］.當代家庭教育，2022（28）：105-108.

［4］劉榮棠.淺析幼兒園班本課程的構建策略［J］.甘肅教育研究，2022（8）：133-135.