STEM教育理念下的幼兒園科學活動策略

【摘要】STEM教育理念橫跨科學、技術、工程和數學學科，有助于培養受教育者的思維品質和實踐能力。在幼兒園科學活動中，幼兒教師可以借助STEM教育理念改變單一的活動設計現狀，培養幼兒的多方面能力。基于此，文章以優化幼兒園科學活動為目標，淺談STEM教育理念的應用價值，以及STEM教育理念指導下的幼兒園科學活動設計策略。

【關鍵詞】STEM教育理念；幼兒園；科學活動

作者簡介：施鳳（1999—），女，江蘇省南通市海門區機關幼兒園。

STEM分別代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科，依托STEM教育理念策劃幼兒園科學活動，有助于發展幼兒的綜合能力。

一、STEM教育理念在幼兒園科學活動中的應用價值

（一）發展幼兒的綜合能力

將STEM教育理念應用到幼兒園科學活動中，能使幼兒的綜合能力獲得進一步發展。在STEM教育理念的指導下，幼兒能在跨學科活動中積累成功的跨學科學習體驗，初步發展科學能力、數學能力、思維能力和實踐能力等，為成長和發展奠定基礎。

（二）突破單一學科限制

以STEM理念指導幼兒園科學活動，能改善幼兒園科學活動的單一化設計，使科學活動的內容、目標、形式等教育要素朝多元化方向發展。多學科知識與能力培養目標的融入能活化幼兒教師的活動設計思路，使幼兒園科學活動突破單一學科的限制，朝多元化方向發展。

二、STEM教育理念下的幼兒園科學活動設計要點

（一）選用層次性活動材料

在STEM教育理念的指導下，幼兒園科學活動的材料選擇需具備層次性特征。這里的層次性，主要體現在幼兒科學探究需求的層次性、材料探索順序與應用順序的層次性、材料探究的難度等方面。首先，教師要通過活動材料由淺入深地引導幼兒展開探索，為幼兒科學探究精神的養成搭建階梯；其次，材料的選擇要為活動目標和預期教學效果服務，遵循幼兒當前的發展規律，呈現由簡到難、由淺入深的活動育人思路。這種富有層次性的材料選擇，能充分發揮STEM教育理念的育人優勢，為幼兒發展綜合能力提供有利條件。

（二）設計兼容性活動目標

基于STEM教育理念，幼兒教師在策劃科學活動時，需設計具有兼容性的活動目標。在確立教育目標時，教師需依托科學活動主題，從科學、數學、技術、工程等角度出發，設計相應的目標，使科學活動具備鮮明的跨學科特征。兼容性、跨學科的科學活動目標是構建跨學科育人框架的基礎，有助于更好地啟迪幼兒的創新思維和科學探究精神。

三、STEM教育理念指導下的幼兒園科學活動策略

在幼兒園科學活動中，STEM教育理念可以滲透到環境、活動、材料等要素中。依托STEM理念策劃幼兒園科學活動，能更好地激發幼兒的活動參與興趣，提高幼兒園科學活動質量。

（一）創設STEM環境，激發幼兒的參與興趣

在科學活動設計前期，創設適合開展科學活動的區域環境，營造凸顯STEM理念的科學活動主題氛圍，有助于激發幼兒的活動參與興趣。幼兒教師在創設活動環境時，需充分兼顧活動場景、情境、氛圍的設計。

從場景角度出發，教師可將活動區域劃分為展示區、材料投放區、多媒體播放區等多個功能區，為幼兒開展科學探究提供良好的硬件條件；從情境角度出發，教師可以從畫面信息、聲音信息等感官角度植入科學活動的主題要素，創設聲畫結合的情境，豐富幼兒的感官體驗；從氛圍角度出發，教師在創設整體活動環境時，可從背景墻顏色、主題物品、環境燈光等元素出發，奠定情感基調，營造特定的活動氛圍。兼顧場景功能、情境、氛圍的活動環境設計能有效激發幼兒的活動參與興趣，促使幼兒全情投入，獲得深刻的活動體驗［1］。

例如，在科學主題活動“漫游太空”中，教師可依托“太空”這一主題，為幼兒創設如下主題活動環境。

（1）活動場景設計：布置“太陽系”主題文化墻，其中包含太陽、月亮、星星、地球、金星、火星、土星、木星、水星等繪畫元素；準備遮光窗簾，在墻壁和天花板上粘貼夜光星星；在地面上擺放仿造地球造型的大型紙球。

（2）活動情境設計：借助多媒體設備播放卡通視頻《未來太空艙》。

（3）活動氛圍設計：選擇藍黑色作為科學活動的主題顏色，搭配宇航員、太陽系、銀河等主題要素，營造神秘的科學探索氛圍。

上述活動場景、情境和氛圍構成了科學活動的環境，基本滿足STEM教育理念的應用要求，能為幼兒發展多元能力提供基本的環境條件。

（二）投放STEM材料，強化幼兒的探究動機

在STEM理念的指導下，教師需投放符合科學主題的活動材料，進一步強化幼兒的探究動機。科學活動的材料包括圖文類材料、實物類材料等，其中實物類材料又可以分為模型類材料、游戲類材料、認知類材料、實驗類材料等。

教師對材料的選擇不僅要體現科學主題，還要兼顧工程、技術、數學等學科的活動目標，使活動材料兼具多元育人功能，從而激發幼兒對科學探究活動的主動性，提高幼兒在科學探究活動中的專注力［2］。

以科學主題活動“制造彩虹”為例。本次活動旨在讓幼兒觀察并探索生活中的彩虹現象，培養幼兒對自然科學的熱愛之情。教師可準備如下STEM活動材料。

（1）模型類材料：水晶彩虹模型。

（2）圖文類材料：繪本《我有一座彩虹橋》《彩虹會在什么時候出現？》《美麗的彩虹》；微課視頻《彩虹是怎樣形成的？》。

（3）游戲類材料：泡泡水、三棱鏡、噴水壺等。

（4）實驗類材料：丙烯顏料、純凈水、試管架、試管、滴管、色卡等。

上述活動材料既包含知識方面的普及又符合實踐活動的需要。幼兒能在上述活動材料的幫助下，逐步完成科學實驗，探索科學原理，掌握相關知識，對科學探究活動形成濃厚的興趣，初步養成科學探究

精神。

（三）確立STEM目標，發展幼兒的多元能力

依托STEM教育理念策劃幼兒園科學活動，教師需將STEM理念充分貫徹到活動全過程，強調STEM領域的知識及技能在科學活動中的應用，重點培養幼兒的認知能力與多學科實踐能力。

教師可將STEM元素分層融入科學活動目標中，體現在科學活動的方方面面。如，教師可將科學與數學知識作為科學活動的主要內容，將工程探究作為科學活動的主要探究形式，將技能培養作為科學活動的主要目標。

多元學科領域的深層次融入能凸顯科學活動主題，充分發揮科學活動育人功能，促使幼兒在構建科學認知的同時，積累有益的STEM學習經驗，并將此類經驗遷移應用到生活中，養成跨學科思考、運用多領域知識綜合解決問題的意識與習慣［3］。

以科學主題活動“樹葉的奧秘”為例。本次主題活動圍繞“自然科學”展開，要求幼兒觀察樹葉，培養觀察能力，了解關于樹葉的科學知識。教師可將STEM教育理念融入本次主題活動的目標設計中，如下所示。

（1）科學目標：向幼兒滲透與樹葉有關的自然科學知識，建構幼兒的科學認知。

（2）技術目標：向幼兒展示樹葉書簽、葉拓畫的制作方法，使幼兒掌握相關的手工技巧，培養幼兒對手工制作的熱愛之情。

（3）工程目標：在科學探究的過程中培養幼兒的工程思維，引導幼兒自主說明樹葉手工技藝的設計與制作思路、步驟。

（4）數學目標：引導幼兒在制作樹葉書簽的過程中為書簽編號，培養幼兒的數學素養。

（四）組織STEM活動，培養幼兒的實踐能力

依托科學活動主題，教師可以策劃一系列趣味科學活動，培養幼兒的實踐操作能力。活動需兼具趣味性、教育性和層次性。

首先，教師可從科學角度出發，創設科學主題活動，指導幼兒觀察生活中的科學現象，分析科學現象的本質規律。其次，教師可從技術角度出發，在科學活動中對幼兒進行針對性指導，促使幼兒掌握相關技能，增強幼兒的技術素養。再次，教師可從工程角度出發，將工程理念融入科學探究活動中，為幼兒搭建工程行動框架，讓幼兒以工程思維有條理地探究科學問題。最后，教師可從數學角度出發，在科學活動過程中融入數學要素，培養幼兒解決簡單數學問題的能力。通過參與STEM活動，幼兒的STEM能力能夠獲得深度發展［4］。

以科學主題活動“奇妙的水”為例。本次活動旨在引導幼兒通過探究趣味科學實驗了解水的性質，如水無色無味、具有浮力和凈化能力等。結合STEM教育理念，教師可設計如下科學活動流程。

（1）理論教學：為幼兒播放微課視頻，讓幼兒觀賞自然界中的江河湖海、雨露霧氣等，初步認識水多變的形態。

（2）實踐活動：尋找并觀察生活中的水，如自來水、再生水等，讓幼兒用觸碰等方式感受水的性質。

（3）實驗活動：開展水凈化實驗，引導幼兒在飲水瓶中逐層鋪衛生紙、棉布、干凈砂礫和海綿等過濾材料，完成水的過濾，觀察實驗結果，了解凈化水的方法，并能說明水凈化實驗的步驟。

（4）游戲活動：通過玩水槍、打水仗、玩水氣球等游戲，讓幼兒充分體會玩水的樂趣。

（5）調查活動：讓幼兒在家長的幫助下調查家庭用水情況，記錄家庭用水量，培養幼兒的數學素養。

上述活動包含了STEM教育的四維目標。幼兒能在參與科學主題活動的過程中逐步掌握STEM知識和技能。

（五）設計STEM任務，增強幼兒的應用意識

STEM教育理念強調在真實情境中探究和解決生活問題，實現學以致用。在STEM教育理念的指導下，教師可創設真實的生活情境，設計相關的STEM任務，引導幼兒運用從活動中學習的知識或技能完成任務，鞏固所學知識。在幼兒解決問題的過程中，教師需注意加強主觀引領與提示指導，既要為幼兒保留獨立思考的空間，又要為幼兒搭建創新發展的橋梁，使幼兒的科學探究能力和綜合實踐能力獲得充分發展［5］。

以科學主題活動“垃圾分類”為例。本活動旨在向幼兒滲透垃圾分類處理的重要性，使幼兒養成垃圾分類的意識和習慣。教師可在活動結束后，設計STEM任務：“請運用從本次活動中所學的垃圾分類小技巧，在家中進行垃圾分類。明天回到幼兒園與小伙伴分享垃圾分類的方法和心得。”

上述任務緊扣活動主題，要求幼兒學以致用，將從科學活動中學習到的垃圾分類技能應用到生活中，以實際行動踐行科學精神，有助于增強幼兒的應用意識。

結語

綜上所述，教師可從創設環境、投放材料、確立目標、組織活動、設計任務等方面入手，將STEM教育理念深度融入幼兒園科學活動中。開展活動時，教師需注重材料的層次性和活動目標的兼容性，充分發揮STEM教育的指導作用，豐富幼兒的活動體驗，促進幼兒發展科學素養、技術素養、工程素養和數學素養。

【參考文獻】

［1］葉蔚青.STEM教育理念下幼兒園科學區域活動的開展［J］.名師在線，2022（7）：19-21.

［2］王葉佳.STEM教育理念下幼兒園科學區角活動的實踐［J］.智力，2021（21）：191-192.

［3］徐慧君.STEM教育理念下幼兒園科學主題活動的開展探究［J］.成才之路，2021（20）：104-105.

［4］吳麗華.STEM教育理念下幼兒園科學區角活動的指導策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（5）：4.

［5］陳惠珊.STEM教育理念下幼兒園科學區域活動的開展［J］.考試周刊，2020（12）：159-160.