關于幼兒園區角活動中合作行為的研究

【摘要】區角活動是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲為主，教師可以通過不同類型的區角活動強化幼兒的多項能力，提升幼兒的綜合素養。文章對幼兒園區角活動中幼兒的合作行為進行分析，簡述培養幼兒合作能力的意義，并從科學規劃材料、合理制訂規則、加強溝通指導三個角度提出教育策略，以幫助廣大學前教育工作者有效培養幼兒的合作意識，助力幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒園；區角活動；合作行為

作者簡介：呂玉玲（1974—），女，甘肅省酒泉市春光路幼兒園。

幼兒園區角活動是幼兒園教育的重要內容。在區角活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的區角，獨立開展活動或者與同伴互動，獲取有利于身心發展的經驗，這樣的教學活動可以促進幼兒語言表達能力、分工合作能力、實踐操作水平提升。除此之外，隨著年齡及經驗增長，在生活、學習、游戲活動中，幼兒的合作需求會越發強烈，幼兒的合作行為也會愈發明顯，他們往往會主動在區角活動中與同伴合作完成游戲或者學習任務。考慮到幼兒的身心發展規律，幼兒教師應加強對合作教育的重視，利用區角活動的教育優勢不斷增強幼兒的合作意識，幫助幼兒為適應未來的學習、生活做好準備。

一、培養幼兒合作能力的意義

在幼兒園區角活動中，幼兒的活動模式、學習空間較自由，他們能夠沉浸在自己喜歡的游戲和活動中。教師可以通過區角活動引導幼兒合作，讓幼兒掌握正確的合作方法，同時提高幼兒的實踐操作水平，促進幼兒均衡發展。

（一）讓幼兒更加準確地認識自己

在團體活動中，幼兒需要找準自己的位置，學習如何“揚長避短”，并發揮自己的作用，通過與同伴合作、互補實現游戲目標和完成學習任務。由此可見，良好的合作能力可以讓幼兒更加準確地認識自身的發展情況，了解自己做得好和做得不好的地方，從而更從容地面對未來的挑戰。因此，培養幼兒的合作能力，不僅有助于幼兒當前的學習生活，對幼兒未來的發展也會起到積極影響［1］。

（二）讓幼兒掌握高效處理問題的方法

在新時代，良好的合作能力是一個人順利融入社會、完成復雜工作的基礎。良好的合作能力，會使幼兒知道如何在面對生活、學習中自己無法獨立解決的困難時，主動請求他人的幫助，幼兒也會明白如何溝通交流，從而獲取更多解決問題的思路，他們解決問題的效率會提升。

（三）有助于幼兒其他能力發展

在幼兒具備良好合作能力后，在遇到問題、發生矛盾時，他們會意識到自己可以通過溝通交流解決問題。而在分析、表達的過程中，幼兒的邏輯思維會得到發展，幼兒的社交能力也會得到提升。不僅如此，良好的合作意識也會讓幼兒之間更少產生矛盾，區角活動的氛圍會更加和諧，幼兒參與活動的積極性也會提升。

二、在幼兒園區角活動中引導幼兒合作的策略

（一）科學規劃材料，提供更多合作機會

在區角活動中，幼兒往往需要接觸大量活動材料，種類豐富、趣味十足的活動材料能快速調動幼兒參與活動的積極性，而且在開發活動材料的過程中，幼兒的合作需求會十分強烈。要在幼兒園區角活動發展幼兒的合作能力，教師可先從活動材料入手，為幼兒提供更加豐富的合作機會。

1.混合投放材料，引導幼兒相互交流

受性格、家庭環境等因素影響，幼兒在區角游戲中往往喜歡和固定的同伴玩耍，這不利于幼兒的社交能力進一步發展。要解決這一問題，教師可以根據本班幼兒的年齡特點混合投放材料，并調整不同區角材料的數量，據此指導幼兒的合作行為，引導幼兒與更多同伴溝通交流，讓幼兒感受到合作探究的樂趣。

例如，教師可有計劃地將積木材料和美術材料混合，投放在不同區角。這兩類游戲材料有較強的互補性，如果教師將這兩類游戲材料分開投放，將積木材料投放在一個區角，美術材料投放在另一個區角，那么對某一類游戲感興趣的幼兒會習慣于在一個特定區角玩游戲；而將兩類材料混合投放，可以鼓勵幼兒走進不同的區角，為幼兒創造更多合作玩游戲的機會。

2.豐富材料類型，激發幼兒合作興趣

教師投放材料的情況會影響幼兒的活動，活動材料豐富且具有趣味性，幼兒的探究欲望會更強；活動材料少且枯燥，幼兒的探究欲望則會較弱［2］。在區角活動中，教師可以通過投放豐富的活動材料激發幼兒參與活動的興趣，鼓勵幼兒與同伴交流、合作。除此之外，豐富的活動材料也可以避免幼兒因為材料不足產生爭執，爭執會給幼兒帶來不好的游戲體驗，也易導致幼兒不愿意合作。

在設計區角活動前，教師可詢問幼兒對不同區角活動的想法，如詢問幼兒關于科學區活動的想法：“在今天的活動中，大家準備玩哪些科學游戲呢？請大家交流一下自己的想法，說出自己需要的活動材料。”這樣的討論環節可以快速點燃幼兒的熱情，也可以提升幼兒的合作意識。在耐心聆聽幼兒的想法后，教師應當及時補充活動材料，確保活動材料豐富、有趣，滿足幼兒的需求，讓幼兒順利參與區角活動。

3.增加主題材料，指明合作思路

隨著年齡及能力提升，在區角活動中，幼兒會自發產生合作行為，但如果教師不加以引導，幼兒的合作質量會相對較低，合作效果也不夠理想。為提高幼兒的合作質量，教師可增加主題活動材料，指明合作思路，引導幼兒合作完成探究任務［3］。

在組織角色扮演游戲時，教師可以先引導幼兒進行前期準備，讓幼兒熟悉角色和臺詞。接下來，教師可以提供主題材料，帶領幼兒一起制作服裝及其他演出道具。考慮到該任務相對復雜，教師可引導幼兒組成五人小組，鼓勵幼兒與同伴合作，共同完成制作服裝等任務。在布置任務之后，教師也要及時提供引導，鼓勵幼兒集思廣益，將任務內容細化，再合理分工，以順利完成設計服裝、收集資料、制作裝飾等任務。這樣的游戲可以加深幼兒對合作的理解，也會使幼兒形成良好的合作意識。

（二）合理制訂規則，強化合作意識

良好的規則意識可以確保幼兒順利地參與游戲。在開展區角活動時，教師可以鼓勵幼兒合作制訂游戲規則，讓幼兒通過共同商議與討論強化合作意識。

1.優化游戲規則，提高合作質量

合理的規則是幼兒園區角活動有效開展的重要保證。作為教學活動中的指導者、合作者，教師要確保游戲規則的合理性，讓區角活動滿足幼兒需求，同時提高幼兒在區角活動中的合作質量。教師應明確，游戲規則應當服務于幼兒，而并非限制幼兒的行為，教師制訂規則時需要從幼兒的視角出發，尊重幼兒的想法，突出幼兒在活動中的主體地位，才能真正提高幼兒的合作質量。

首先，在展開區角活動前，教師可傾聽幼兒對游戲規則的想法，并據此修改規則。其次，在組織區角活動時，教師可以趁幼兒玩游戲的間隙，詢問幼兒與游戲相關的問題，了解幼兒認為規則不合理的地方，思考如何更有效地引導幼兒合作。教師可以詢問幼兒：“大家在游戲中遇到了哪些問題呢？你們是怎樣解決問題的？和誰一起完成的？”最后，在活動結束后，教師還可帶領幼兒回顧游戲，據此思考在今后的活動中如何通過調整規則為幼兒創造更多合作機會。

2.鼓勵討論規則，培養合作意識

幼兒園區角活動以幼兒自主游戲為主，幼兒是區角活動的主人，想要有效引導幼兒合作，教師要學會“退出課堂”與適當“放手”。教師可以嘗試鼓勵幼兒共同制訂活動規則，讓幼兒進行更多的集體討論［4］。

在組織戶外區角活動前，教師可以先詢問幼兒對本次活動的想法：“大家對于戶外活動有什么想法嗎？想要玩哪些游戲呢？”在這個環節，教師應當鼓勵幼兒盡可能多地說出自己的想法。在傾聽幼兒的想法后，教師可以鼓勵幼兒商量游戲內容：“大家的想法這么多，到底怎么做比較好呢？請討論一下吧！”而在幼兒一同確定游戲項目及內容之后，教師可以針對幼兒設計的游戲活動提出更加深入的問題，如：“在本次活動中，大家應當遵守哪些規則呢？要注意哪些事情呢？”由此，教師可以順利地通過問題引導幼兒確定游戲內容和游戲規則，培養幼兒的合作意識，強化幼兒的合作行為，同時引導幼兒為后續的活動做好準備。

（三）加強溝通指導，培養合作精神

幼兒的各項能力仍處于發展期，在這個階段，教師的有效引導尤為重要［5］。在開展幼兒區角活動，教師應當與幼兒進行更多的溝通，加強對幼兒的指導，進一步培養幼兒的合作精神。

1.關注幼兒游戲狀態，鼓勵溝通交流

區角活動以幼兒自主游戲為主，在開展區角活動時，教師應該關注幼兒的游戲狀態，針對幼兒的性格特點和興趣愛好選擇合適的指導方式，鼓勵幼兒進行溝通和交流，讓幼兒習慣合作玩游戲。

如果教師發現幼兒在參與區角活動時未能融入集體，而是在角落中自己玩游戲，不敢與其他同伴交流，合作行為有待發展，教師應該結合自己對這名幼兒的了解以及游戲的具體內容與幼兒溝通，鼓勵其與同伴交流。教師可以和這名幼兒說：“請問你在做什么呢？可以和老師講一講嗎？老師可以加入你的游戲嗎？”待幼兒同意后，教師可以合作者的身份加入幼兒的游戲，與其合作完成游戲。在教師的幫助下，幼兒害怕社交的情緒會得到緩解，玩游戲的興趣則會增強，此后教師可以鼓勵幼兒與同伴交流，加入同伴的游戲。

2.解決幼兒矛盾沖突，讓幼兒掌握合作方法

在幼兒園區角活動中，幼兒之間時常會出現矛盾和沖突。教師可以利用幼兒之間的矛盾和沖突，讓幼兒在真實的場景中掌握正確的與人交流方法，學會友好溝通，明白如何和他人合作。

首先，在幼兒之間出現矛盾和沖突時，教師需要觀察幼兒的情緒狀態，及時安撫幼兒，并通過現有情況判斷幼兒之間能否進行交流。其次，教師要耐心傾聽幼兒的想法，理清矛盾和沖突產生的前因后果，并尊重幼兒表達情感的訴求，分別與幼兒進行深度交流。最后，教師要針對幼兒講述的內容及情緒狀態找到化解矛盾和沖突的方法，引導幼兒獨立解決問題，提升幼兒處理矛盾和沖突的能力和解決問題的能力。為幫助幼兒通過溝通交流解決問題，教師還可以給幼兒提供多種解決問題的方案，并讓幼兒深入思考自己在面對的事，通過實踐學會正確處理矛盾和沖突的方法。在這一過程中，幼兒可以充分表達自己的訴求，學會獨立解決問題的方法，幼兒的合作能力也得到了提高。

結語

良好的合作意識并非一朝一夕就能形成的，教師需要保持耐心，引導幼兒合作，逐步提高幼兒的合作能力。區角活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，具有相對自由的游戲模式與開闊的游戲空間，教師可以借助區角活動培養幼兒的合作能力。但要實現這一目標，幼兒教師要科學規劃活動材料、引導幼兒一同制訂游戲規則、加強溝通指導，抓住幼兒成長的關鍵期，引導幼兒樹立合作意識，助力其健康成長、全面發展。

【參考文獻】

［1］金怡青.中班區域活動中的分享與合作策略［J］.兒童與健康，2022（5）：32-33.

［2］劉小華，肖函.幼兒園區域活動中大班幼兒合作行為研究［J］.早期教育，2021（43）：38-42.

［3］馬梅.區域活動誘導幼兒合作行為發展的策略［J］.兒童與健康，2021（9）：43-45.

［4］宋雪霞.在區域活動中培養幼兒合作能力的方法［J］.幸福家庭，2021（16）：29-30.

［5］楊慧垚.幼兒園區域活動中幼兒合作行為引導策略的個案研究［J］.教育觀察，2021，10（28）：14-16，22.