項目化學習在小學美術山水畫教學中的應用研究

【摘要】在小學美術教學中，教師要采用項目化學習方法，優(yōu)化美術山水畫教學設計。教師要構建項目化學習體系，從空間意識、筆墨法度、文化內涵入手，優(yōu)化課程設計；搭建項目化學習支架，為學生提供圖表支架、建議支架、工具支架，優(yōu)化任務設計；創(chuàng)新項目化學習策略，聚焦學生的核心素養(yǎng)培育，采用深度鑒賞、動手操作、學科融合等教學方法，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目化學習；山水畫教學；小學美術

作者簡介：蔣琳瑛（1996—），女，江蘇省常州市鐘樓外國語學校。

項目化學習是一個系統(tǒng)化的學習模型，它能將知識和教學活動聯(lián)系起來，形成一個完整的體系，讓學生通過完成一系列復雜的任務，綜合運用各學科知識，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。中國山水畫是以自然景觀為主要描繪對象的中國畫，歷史悠久，具有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊，教師可以借鑒項目化學習的方法，構建山水畫項目化學習體系，為學生提供山水畫項目化學習支架，創(chuàng)新山水畫項目化學習策略。這樣能優(yōu)化課程設計，讓學生積累山水畫知識，掌握創(chuàng)作技巧，提升他們的美術核心素養(yǎng)。

一、基于認知結構，構建山水畫項目化學習體系

山水畫體系龐大，教師在教學時很難面面俱到。因此，在項目化學習中，教師要采用循序漸進的方式，讓學生先了解山水畫的構造特點，再掌握其創(chuàng)作技巧，最后感受其中蘊含的人文情懷。這樣有助于完善項目化學習體系，提升教學效果。

（一）空間意識，發(fā)展高階思維

項目設計要符合學生的認知特點。小學生的思維以形象思維為主，抽象思維發(fā)展還不夠完全。因此，教師可以先通過引導學生觀察、對比、想象等方法提升學生的空間認知能力，再讓他們總結歸納繪畫知識，進而提升學生的高階思維能力。

例如，在教學“水墨山水畫”時，教師可以設計“水墨山水畫的空間設計”項目，讓學生逐步發(fā)展空間意識。子項目一：教師調動學生的形象思維能力，讓學生觀察《富春山居圖》等山水畫，思考作者如何將立體的空間轉化成平面圖形并呈現出來。此外，教師讓學生走進大自然，觀察真實的自然景物，然后想象它們的二維狀態(tài)。子項目二：教師讓學生運用對比、分析等方法，嘗試總結山水畫以小見大等繪畫技巧，思考如何處理空間關系，從而提升學生的空間意識。子項目三：教師組織學生參與實踐創(chuàng)作，創(chuàng)作山水畫，表現畫面空間感。通過一系列活動，學生發(fā)展了形象思維。教師接著引導學生采用分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維方法，進一步提升學生對空間的認知。

（二）筆墨法度，夯實基本技能

小學生的抽象理解能力較差。教師可以利用小學生的這個特點，組織他們參與實踐創(chuàng)作活動，讓他們夯實基本技能，并總結歸納知識，構建知識體系。

以“水墨山水畫的筆墨法度”這一學習項目為例。第一個子項目是觀察水墨山水畫。教師展示水墨山水畫的畫面細節(jié)，讓學生形成對水墨山水畫的印象，激發(fā)學生的參與熱情。第二個子項目是學習繪畫技巧。教師展示多媒體課件，呈現勾線、點苔、涂面、皴、擦、染等繪畫技巧，讓學生自主模仿，嘗試還原這些技巧，展現水墨山水畫的特征。第三個子項目是總結對比。教師讓學生對相似的水墨山水畫技巧進行對比觀察，了解它們的異同點。例如，教師可以將中鋒、散鋒、側鋒放在一起對比，讓學生思考繪制山石、樹木時可以選擇哪一種筆法。掌握繪畫技巧是山水畫項目化學習體系中的重要步驟，教師要引導學生掌握各種繪畫技巧，通過對比和總結的方法，提升學生的認知能力。

（三）文化內涵，培養(yǎng)人文情懷

在掌握繪畫技巧的基礎上，教師要引導學生了解山水畫中蘊含的人文情懷，這樣才能將德育納入美術教學中，構建完整的山水畫項目化學習體系。教師在設計項目時，可以將語文、歷史等學科和美術學科相融合，讓學生綜合利用各學科的知識，感受山水畫中蘊含的人文情懷。

例如，在設計項目時，教師可以引導學生閱讀和山水有關的詩歌，如《望廬山瀑布》《望洞庭》等，然后對照選出一張符合詩歌意境的山水畫。這樣能讓學生感受“天人合一”的創(chuàng)作思想，了解“詩中有畫，畫中有詩”的表現手法，體會“詩畫同源”的文化特點。教師還可以讓學生了解山水畫的發(fā)展歷程和著名的山水畫畫家，明白最早的山水畫出現在什么時期，山水詩和山水畫之間有什么關系，青綠山水畫是如何發(fā)展起來的，山水畫為何會分化為南北二宗。在完成探究后，學生能夠深入挖掘蘊藏在山水畫中的知識，提高賞析水平［1］。在開展山水畫項目化學習時，教師要引導學生感受山水和諧之美，體會中華傳統(tǒng)文化中“天人合一”的人文精神，提升學生的道德修養(yǎng)。

二、指向任務驅動，搭建山水畫項目化學習支架

在項目化學習中，搭建學習支架是十分重要的教學環(huán)節(jié)。小學生的自主學習能力較弱，邏輯思維能力不強，如果教師不加以引導，學生學習時就像“盲人摸象”，學習效率很難提高。因此，教師要采用任務驅動的方法，結合不同的學習任務，設置不同的支架，幫助學生逐步提升自主學習能力。

（一）圖表支架，鑒賞精神內涵

考慮到小學生的歸納整理能力不強，教師可以提供圖表支架，讓學生逐一標注山水畫中使用的畫法、蘊含的情感、展現的精神內涵，這樣能提升他們的自主學習能力。

例如，在“感受山水畫的精神內核”這個學習項目中，教師展示《匡廬圖》《夏景山口待渡圖》等經典的山水畫，并提供圖表支架，橫向分列“作品、物象、畫法、呈現效果、精神內涵”等內容，縱向則需要學生自主填寫。在完成圖表填寫之后，教師讓學生開展對比分析活動，比較不同山水畫蘊含的精神內涵。學生發(fā)現，同樣是描繪山，《匡廬圖》給人崇高的感覺，《夏景山口待渡圖》則給人淡雅寧靜的感覺。在整合歸納的過程中，學生的理解能力得到逐步提升［2］。

（二）建議支架，運用色彩組合

在學生自主創(chuàng)作山水畫的過程中，教師可以提供建議支架，引導學生協(xié)調運用不同的色彩組合，嘗試在傳統(tǒng)山水畫的基礎上展現新意，這樣有助于提升學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在“感受山水畫的色彩組合”這個學習項目中，教師可以將建議支架融入各個教學環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生思考。在色彩語言賞析環(huán)節(jié)，教師可以讓學生欣賞經典的山水畫，尤其是青綠山水畫，了解作者如何調配色彩，并感受作者想要表達的情感。然后，教師可以提出問題：“如果你要繪制一幅山水畫，你會如何配色呢？除了青綠色，你還會加入哪些色彩呢？”在筆墨色彩形式訓練環(huán)節(jié)，教師讓學生自主創(chuàng)作山水畫，并將自己對色彩的感悟融入畫中。教師根據學生的具體創(chuàng)作情況，提出有針對性的建議。如有的學生用色過多，給人雜亂的感覺，教師可以建議其適當做“減法”；還有的學生沒有注意冷暖色調和情感的表達的適配性，教師可以建議其先思考自己想表達什么情感，再選擇冷色調或暖色調。在總結歸納環(huán)節(jié)，教師可以讓學生總結畫面的色彩和表達的情感之間的關系，分析如何優(yōu)化色彩搭配。教師可以有針對性地給學生提出創(chuàng)作建議，促使學生根據自己的創(chuàng)作情況，選擇適合自己的建議，將其運用到山水畫創(chuàng)作中。

（三）工具支架，練習用筆用墨

工具支架是美術創(chuàng)作中常搭建的支架之一。教師可以給學生提供不同的繪畫工具，讓學生練習如何用筆用墨，了解不同工具的繪畫效果有什么差異。此外，教師還可以利用多媒體，形象地展現用筆用墨的過程，提升學生的學習效果。

例如，在“水墨情趣”項目中，教師可以將工具支架融入項目化學習中，引導學生練習用筆用墨。在“對比感受山水畫的特點”項目中，教師為學生提供毛筆、墨汁，以及水彩、油畫棒等工具，讓學生對比它們的呈現效果有什么不同。有的學生認為毛筆的筆頭比較柔軟，油畫棒的筆頭則比較硬。在“掌握用筆用墨方法”項目中，教師展示課件，從多種角度入手，展現水墨山水畫用筆用墨的特點，讓學生自主模仿。結合課件，學生掌握了“塊面呈現，適當滲化”“動態(tài)轉折，轉換頓挫”“留出空白，透氣靈動”等創(chuàng)作方法，并嘗試在創(chuàng)作水墨畫的過程中運用這些手法，了解這些手法的創(chuàng)作效果。在項目探究中，學生不僅能夠了解山水畫創(chuàng)作的工具，而且還能夠通過對比、分析、模仿，掌握山水畫創(chuàng)作的技巧，感受山水畫的獨特魅力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新山水畫項目化學習策略

美術項目化學習要專注于提升學生的美術核心素養(yǎng)。教師要結合學生的興趣，設計具有創(chuàng)新性的教學策略。

（一）深度鑒賞，培育藝術表現

教師可以組織學生開展深度鑒賞活動，通過對比、分析等方式，提升學生的藝術表現素養(yǎng)。

例如，“風景如畫”一課的教學目標是讓學生了解風景畫的基本知識，初步具備鑒賞能力，學會用構圖知識和多種技法進行寫生，表現大自然的美。教師可以結合教學目標，設計賞繪結合的學習項目。子項目一：教師安排學生賞析風景畫，讓學生賞析作品的色彩、構圖等，談論自己的體會。教師可以結合經典的散文、古詩詞輔助學生賞析，讓學生感知作品的意境。子項目二：教師組織學生進行深度鑒賞，讓學生總結風景畫中常用的意象、表現手法、內涵等。子項目三：教師引導學生參與創(chuàng)作活動，讓學生結合已掌握的知識繪制風景畫，做到構圖平衡、主體突出、層次分明。在項目化學習中，學生能提升藝術表現素養(yǎng)。

（二）動手操作，組織創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐是美術核心素養(yǎng)的重要內容之一，它指學生運用想象和聯(lián)想等方法，改造原有的美術形象，生成新的創(chuàng)意。考慮到小學生活潑好動，教師可以組織學生參與創(chuàng)意實踐活動，激發(fā)學生的靈感，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

以“山水畫改畫”學習項目為例。教師可以安排一些動手操作類活動。子項目一：教師組織“合作繪制一幅畫”活動，讓學生分小組活動。每個小組成員繪制畫的一部分，組合起來，形成一幅完整的畫。在合作的過程中，學生要思考畫面是否和諧，調整畫面的空間順序。子項目二：教師組織“水墨添畫”活動，給學生展示一幅水墨畫，在畫中留出很多空白處，讓學生根據自己的想法填充畫面的空白，看看哪個學生呈現的效果最好。子項目三：教師安排學生圍繞自己的山水畫作品進行改畫，分析自己作品的不足，嘗試刪減畫面中多余的部分，優(yōu)化呈現效果。在活動過程中，學生能自由地參與實踐，提升創(chuàng)造能力。

（三）學科融合，加強審美感知

教師可以采用學科融合的教學方法，將美術創(chuàng)作和語文、科學等學科結合在一起，優(yōu)化項目設計，這樣能讓學生提升審美判斷能力，形成良好的審美品位。

以“水墨情趣”項目為例。教師可以將美術教學與語文、物理學科結合，引導學生體會水墨山水畫的獨特情趣。教師可以組織“詩文配畫”創(chuàng)作活動，為學生播放優(yōu)美的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀經典的寫景類散文或古詩詞，并自主進行創(chuàng)作，展現詩詞的意境。教師還可以組織科學探究活動，讓學生觀察在一天中的不同時間段里，物體的影子發(fā)生了什么變化，并讓學生將這些科學知識運用于山水畫創(chuàng)作中，展現獨特的視覺效果。這一方式能提升學生的認知和審美能力，讓學生融合各學科知識，將其運用于美術創(chuàng)作中。

結語

項目式學習能夠通過模塊化的規(guī)劃和安排，有機融合各方面的教學內容，優(yōu)化教學設計。在小學美術山水畫教學中，教師要結合山水畫賞析和創(chuàng)作主題，設計系列學習項目，以項目活動為導向，組織學生參與作品賞析、內涵挖掘和實踐創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程設計，提升學生的美術核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張學而.小學美術課堂合作學習的實施與評價［J］.教學與管理，2020（17）：43-45.

［2］王新明.小學美術課革命傳統(tǒng)題材的教學策略［J］.教學與管理，2021（20）：65-67.