體態律動與可視化相結合的小學音樂課堂

【摘要】文章通過探索構建體態律動與可視化相結合的小學音樂課堂，系統分析體態律動與可視化教學的含義，提出體態律動與可視化相結合的措施，以期進一步提高小學音樂課堂的教學效率和教學質量。

【關鍵詞】體態律動；可視化；小學音樂；策略

作者簡介：王俊（1977—），女，山東省青島市市南區琴島學校。

學習音樂知識對學生審美感知和審美能力的培養具有重要的促進作用。由于學生的理解能力相對有限，學習音樂知識的進度相對緩慢，許多時候，學生只能通過死記硬背的方式學習音樂知識，這容易對學生今后的學習發展產生不利影響。為此，教師需要在小學音樂課堂教學中適當引入體態律動元素和可視化元素，將抽象的音樂知識形象化，為學生學習音樂知識奠定良好的基礎。

一、體態律動與可視化教學的含義

體態律動與可視化教學具有一定的聯系。體態律動主要指教師在音樂課堂上結合音樂中的韻律和節奏引導學生舞動肢體，讓學生肢體的舞動與歌曲的節奏相一致，以此幫助學生了解音樂的節奏和旋律。此種教學方式更符合小學階段的學生學習音樂的特點。教師將體態律動元素引入音樂課堂，能夠在有效豐富課堂教學形式的同時，喚醒學生學習音樂知識的興趣，提高音樂教學的效率和質量［1］。

可視化教學主要指教學過程的可視化，也指將視覺元素融入音樂教學。一方面，教師在傳授知識的過程中，通過可視化的元素能夠直觀了解學生的學習反饋，從而調整教學策略，保證教學質量；另一方面，學生在學習知識的過程中，通過可視化的元素能夠更好地感受音樂，并能更好地認識自己的不足之處。可視化教學理念的應用讓教師的關注重點從原本的“我該怎么教”轉變為“學生該怎么學”，即將學生作為音樂教學活動的主體，圍繞學生的學習習慣和理解能力開展教學活動，這更有利于培養學生的學習興趣，豐富學生的學習情感體驗，促進學生的成長。

二、體態律動與可視化相結合的小學音樂課堂教學策略

（一）體態律動與圖像相結合

學生的抽象思維能力與認知能力尚處于發展階段，對于抽象的概念類知識的學習理解相對不足，而對于肉眼可見的、實際生活中存在的事物的認知理解相對容易。教師為提高音樂教學質量，應從音樂教學活動本身入手，將圖像等元素融入音樂教學活動，引導學生用身體律動感受音樂，用圖像闡釋音樂的情感內涵，從而為學生深入理解音樂知識奠定良好的基礎［2］。

在圖像與體態律動相結合的可視化音樂課堂教學活動中，教師應注意在適當的時機引入適當數量的圖像資源，避免圖像資源使用過多而導致音樂課堂教學活動與教學目標相偏離。此外，教師應圍繞音樂主題整合圖像資源，創設主題情境，在具體的情境中加入舞蹈、節奏動作等體態律動元素，深化學生對音樂內涵的理解。

以人音版音樂二年級下冊《賣報歌》的教學為例。筆者在授課前先分析教學內容：《賣報歌》為四二拍歌曲，歌曲節奏輕快活潑，旋律速度較快，歌詞簡單，唱起來朗朗上口；隨著歌詞的變化，歌曲的情感也發生變化。因此，可借助圖像幫助學生體會歌曲情感的變化。在授課時，筆者引導學生開展角色扮演活動，模仿報童上街叫賣報紙的裝扮和動作，根據歌曲的節奏和旋律律動，用律動感受歌曲的旋律特征。歌曲第一段的速度稍快，反映了報童急切地在街上奔走，想要賣出報紙的焦急心情。此時，筆者為幫助學生體會報童的內心情感，利用多媒體設備播放對應的動畫片段，展示報童在街上急切奔走的場景，讓學生在律動時適當加快速度，以貼合報童的急切心情。歌曲的第二段展示報童在大風大雨中滑了一跤，感嘆自己的饑餓寒冷無人關心，也無人知曉。此時，筆者用多媒體設備展示報童摔倒在泥水中的凄慘場景，引導學生降低律動速度和聲音音量，用動作和聲音將報童內心的苦悶表達出來。第三段是全曲的高潮部分，表現報童在苦難中仍然對未來抱有希望的感情。此時，筆者展示報童從泥水中站起，重新在陽光下奔跑的場景，引導學生加入各種表現希望的動作，并適當提高音量，將報童對生活的希望表達出來。

筆者用體態律動和圖像結合的方式引導學生理解歌曲的內涵，不僅能夠豐富音樂課堂活動的內容，還能夠提高音樂課堂教學的質量。

（二）體態律動與表演情境相結合

學生應該親身參與音樂實踐活動，在活動中獲得對音樂的直觀感受和情感體驗，這對學生掌握音樂知識和技能有一定的促進作用。教師在音樂教學中可圍繞歌曲的情感主題和歌詞內容創設表演情境，讓學生當演員，在情境中以體態律動來表達自己對音樂的理解［3］。

體態律動與情境表演相結合，能夠在一定程度上轉變學生對音樂課程的傳統認識，提升學生的音樂學科核心素養，促進學生的學習成長。此外，表演情境能夠營造一種輕松、愉快的音樂課堂氛圍，促使學生融入音樂課堂，為學生學習音樂知識提供良好的環境條件。

以人音版音樂四年級上冊《讓我們蕩起雙槳》的教學為例。此課主要的教學目標在于讓學生體會旋律的美感，掌握弱起節奏歌曲的演唱方式，感受歌曲的情感內涵。首先，筆者創設表演情境，引導學生想象自己坐在小舟上，搖槳的同時看著碧波和藍天，感受美好的風景。其次，筆者在帶領學生清唱歌曲的過程中，引導學生跟隨歌曲的旋律輕輕地左右擺動身體，用身體律動體會四二拍歌曲的旋律特征，深化學生對節拍知識的理解。學生對歌曲旋律的了解相對有限，因此，筆者在前幾次清唱中加入指揮手勢，引導學生結合筆者的手勢動作把握歌曲的旋律特征。再次，筆者將學生分為多個小組，并引導學生進行小組內部分工，分別設置舞蹈組、歌唱組和伴奏組。表演要求具備可視化特征，將體態律動和表演情境相結合。學生相互配合，為歌曲設計與情境相符的演唱動作，與同伴合作進行表演。最后，筆者科學評價各組學生的表演，達到激勵學生積極主動地參與音樂課堂活動的目的。

（三）結合可視化元素創編體態律動動作

學生在學習文化知識的過程中已形成通過視覺接收信息的習慣，而音樂主要通過旋律的快慢和節奏的強弱傳遞思想情感，因此，學生會在學習音樂知識的過程中感到不適應。教師可在教學中嘗試結合可視化元素，借助可視化元素幫助學生適應學習音樂知識的過程，提高音樂教學的效率和質量。教師可選擇將特定的體態律動動作融入音樂教學，通過不同的體態律動動作將音樂的思想情感表現出來。學生可通過輕柔或強健有力的體態律動動作感受音樂的旋律特點和其蘊含的思想情感，為今后學習音樂知識奠定基礎［4］。

以人音版音樂五年級上冊《嘎達梅林》的教學為例。此課的主要教學目標為讓學生感受音樂中濃厚且獨特的草原氣息，深化學生的賞析體驗。筆者提問學生對歌曲情感內涵的體會。此時，大部分學生對歌曲的認知和理解較為單一，僅能從歌曲中體會悲傷的情感。為此，筆者融入可視化元素提問學生：“同學們，在聽完這首歌曲后，如果讓你們選擇一種顏色來形容這首歌曲，你們會選擇哪一種顏色？”部分學生認為歌曲是紅色的，紅色既代表初生的太陽，充滿希望；又代表英雄為了草原人民的幸福生活而獻出自己寶貴的生命。部分學生認為歌曲是黑色的，英雄帶領人民反抗壓迫，最終獻出了自己的生命，充滿悲傷與無奈。筆者根據學生的回答了解其對歌曲情感內涵的理解情況，為進一步深化學生對歌曲的理解，筆者組織學生結合自身對歌曲色彩的判斷，創編體態律動動作，利用體態律動詮釋自己對歌曲內涵和旋律節奏的理解?？紤]到學生的年齡較小，而創編體態律動動作需要一定的知識積累，筆者將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位討論具體的體態律動動作。筆者作為指導者結合學生的創編情況給出一定的建議，如為讓體態律動動作符合草原的背景，筆者建議學生加入蒙古舞的動作，凸顯草原人民豪邁勇敢的特征。

筆者在音樂課堂教學中根據音樂的特點，引導學生結合可視化元素創編體態律動動作，有利于學生激發參與音樂課堂的興趣，感受音樂不同節拍強弱交替的律動特點，加深對音樂情感的理解。

（四）結合體態律動與可視化元素加深理解

小學階段的學生處于身心快速成長的階段，他們對未知事物具有強烈的求知欲。在創建體態律動與可視化元素相結合的小學音樂課堂的過程中，教師應充分發揮體態律動與可視化元素各自的優勢作用，為小學音樂課堂教學活動提供支持。教師可嘗試用視聽結合的方式開展音樂課堂教學活動，讓學生利用多感官學習音樂知識［5］。不同學生的學習認知方式存在一定差異，教師應結合實際情況和教學內容選擇與歌曲節奏旋律適配的體態律動動作作為教學資源。此外，教師在授課中可引導學生自主選擇生活中常見的體態律動動作輔助理解音樂旋律，從而提高教學的效率和質量。

以人音版音樂五年級下冊《編花籃》的教學為例。首先，為幫助學生了解河南民歌的節奏和旋律特點，筆者在授課時組織學生自主創編編花籃的體態律動動作，鼓勵學生通過喜悅、歡快的體態律動動作感受人們對美好生活的向往。其次，在教學歌曲中的“大跳”旋律的過程中，筆者讓學生取出白紙，將自己對歌曲節奏的理解以點、圓等形式記錄下來。通過多元化的視覺符號，學生能豐富音樂想象力。再次，為深化學生對民歌的認識，筆者在課堂上播放勞動號子，結合勞動號子中具體的歌詞帶領學生一同模仿體力勞作時的動作，引導學生結合旋律調整律動，讓學生認識歌曲與人們的生產生活之間的聯系。最后，筆者利用多媒體設備播放有關編花籃的影視片段，引導學生結合編花籃的動作演唱歌曲，讓學生與歌曲所展現的藝術情境產生共鳴，獲得豐富的情感體驗。

結語

綜上所述，在小學音樂課堂中融入體態律動和可視化元素，能夠激發學生的音樂學習興趣，豐富學生對音樂的審美感知。教師作為音樂課堂教學活動的主導者，需要在充分把握教材內容和學生實際情況的前提下進行積極嘗試，挖掘體態律動與可視化元素的教學價值，將體態律動與可視化元素有機融入音樂課堂教學活動，為學生深入理解歌曲的情感內涵和旋律特點提供便利條件，切實提升學生的音樂素養。

【參考文獻】

［1］楊帥.體態律動教學法在小學音樂中運用的有效策略：以陽泉市城區部分小學為例［J］.大眾文藝，2022，（13）：145-147.

［2］林明英.小學音樂教學中律動教學的思考［J］.亞太教育，2022，（12）：103-105.

［3］徐維陽.淺議達爾克羅茲體態律動教學法在小學課堂中的實踐運用［J］.藝術評鑒，2022，（9）：129-132.

［4］郝麗娟，呂文佳.體態律動在小學音樂視唱練耳教學中的應用［J］.藝術教育，2022，（2）：82-85.

［5］王莉.讓體態律動應用在小學音樂課堂中［J］.北方音樂，2020，（23）：82-84.