STEAM教育理念下的小學信息科技教學策略研究

【摘要】基于STEAM教育理念開展小學信息科技教學工作，對于培養學生學習興趣、提升學生綜合素養有著積極意義。簡單介紹STEAM教育理念的內涵，對STEAM教育理念下小學信息科技教學的意義展開分析，同時結合具體教學案例，從教學目標確定、教學環境改善、教學活動組織、教學評價落實四個層面出發，論述STEAM教育理念下開展小學信息科技教學工作的策略，以期為教師提升小學信息科技教學質量提供參考。

【關鍵詞】STEAM教育理念；小學信息科技教學；策略

作者簡介：羅凈（1989—）， 女，甘肅省酒泉市瓜州縣腰站子東鄉族鎮中心小學。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，小學信息科技課程要反映數字時代正確育人方向，要構建邏輯關聯的課程結構。STEAM教育理念是一種跨學科融合的教育理念，與《新課標》中提出的課程理念有異曲同工之妙。根據STEAM教育理念開展小學信息科技教學工作，對于進一步提高課程教學質量、促進學生綜合發展具有重要意義。然而目前，部分教師對STEAM教育理念的認識不夠深刻，在教學設計、教學組織等方面仍有不足。為此，教師有必要做好STEAM教育理念下的小學信息科技教學策略研究，為實踐教學提供理論支持。

一、STEAM教育理念概述

STEAM教育理念強調知識跨界，是一種集科學（Science）教育、技術（Technology）教育、工程（En-gineering）教育、藝術（Arts）教育、數學（Mathe-matics）教育于一體的教育理念。STEAM教育理念脫胎于STEAM教育，而STEAM教育由STEM教育發展而來［1］。STEAM教育不僅注重對學生理科能力的培養，還注重對學生藝術素養的培育。STEAM教育理念強調不同學科的有機融合，主張將項目式學習作為主要學習方式，通過創設真實情境引導學生深入思考、深入探究，使學生在深度參與的過程中完成知識積累與能力提升，并形成解決問題的能力以及良好的創新思維。

二、基于STEAM教育理念開展小學信息科技教學的意義

第一，在STEAM教育理念下，教師可以將科學、技術、工程、藝術、數學等領域的知識用于信息科技教學工作當中，為學生提供更多生動、有趣的學習內容。指導學生了解、學習更多內容，可以讓學生認識到信息科技課程的趣味性，從而激發其學習興趣，升華其理解、應用、創造等方面的學習情感。

第二，在STEAM教育理念下，教師結合課程主題開展項目式教學活動，有利于提高學生的學習自主性，讓學生在獨立思考和合作探究、總結的過程中明確知識原理，從而鍛煉學生的方案設計、實踐操作、總結分析等方面的綜合能力。

第三，教師在STEAM教育理念下的小學信息科技教學中，跳出刻板教學模式，培養學生的創新思維，為學生提供更多創新應用的機會，對于培養學生好奇心、想象力與創造力有著積極意義。

第四，基于STEAM教育理念開展小學信息科技教學，可以促進小學信息科技課程教學內容與科學、工程、數學等領域教學內容的深度融合，發揮課程育人價值，促進學生全面發展［2］。

三、STEAM教育理念下的小學信息科技教學策略

（一）分析教學要素，確定課程教學目標

教學目標對于教學工作的開展具有導向意義［3］。在STEAM教育理念下，教師只有明確課程教學目標，才能合理設計教學內容，有序安排教學活動。為此，教師需要分析教學要素，提煉STEAM教育理念下的小學信息科技課程教學重點，并遵照學生的認知發展規律設計相應的課程教學目標，明確制訂教學內容、設計教學活動、落實教學評價的工作方向。

以閩教版五年級上冊“收發郵件提效率”一課教學為例，教師可以基于STEAM教育理念分析該課的教學要素：課程內容涉及因特網信息交流（“S”），信息存儲技術、信息傳遞技術（“T”），“編寫完整的郵件并發送”這一項目式教學內容（“E”），郵件內容創作、電子郵箱用戶名設計（“A”），電子郵箱地址設計（“M”）。分析完教學要素之后，教師可以確定該課以培養學生編寫、發送郵件的能力，培養學生科學、技術、工程、藝術、數學思維為教學重點，進而確定如下教學目標：讓學生認識電子郵箱的作用，體會信息技術的發展意義；讓學生掌握利用數字正確書寫電子郵箱地址的方法；讓學生從藝術角度編寫郵件。這樣，教師可以基于教學目標設計課程教學內容，并安排講授、練習、實踐等教學流程，確保課堂教學工作的有序實施。

在上述案例中，教師基于STEAM教育理念分析教學要素并提煉教學重點，之后根據教學重點設計教學目標，以目標為導向安排教學流程，能夠為推進信息科技教學工作的有序開展奠定基礎。

（二）改善教學環境，滿足課程教學需求

這里的“教學環境”指的是教師開展教學工作、引導學生完成學習任務的物理環境。STEAM教育理念下的小學信息科技教學要以跨學科融合教學為主，小學信息科技教學環境則需要滿足科學、技術、工程、藝術、數學等領域教學工作的開展需求。因此，在實際教學中，教師應當基于課程教學需要配備相應的教學器材，并做好STEAM教育理念下不同學科教學工具的準備工作，為學生綜合學習、綜合發展提供物質支持，從而改善小學信息科技教學環境。

以閩教版五年級上冊“防范病毒保安全”一課教學為例，為滿足該課知識教學與綜合素養培育要求，教師可以組織學生在計算機室里認識計算機病毒與學習計算機病毒查殺的方法。在課前，教師一方面應做好計算機的配備及桌椅的擺放工作，以便引導學生開展合作、探究、項目式學習；另一方面應準備病毒模型、噬菌體模型等生物學模型，將其作為類比教學的資源，引導學生在了解病毒、了解病毒被人體清除的過程的同時，探究計算機病毒的查殺方法，以滿足學生科學探究、技術學習的需求。

在上述案例中，教師基于STEAM教育理念落實的需求，配備硬件設施，從教與學兩個角度出發配備計算機、桌椅及跨學科教學資源，能夠改善教學環境，滿足STEAM教育理念下小學信息科技教學需求，營造良好的合作討論、類比學習、深入思考的氛圍，為促進學生的綜合學習與個性發展奠定環境基礎。

（三）組織教學活動，提高課程教學質量

STEAM教育理念主張以學生為中心，讓學生在操作、實踐中習得真知。在STEAM教育理念下，教師應當立足小學信息科技課程教學要求以及學生發展需求，合理組織能夠調動學生學習自主性、提升學生認知水平、鍛煉學生綜合能力的教學活動，以此提高課程教學質量。

1.組織情境式教學活動，升華學習情感

升華學生的學習情感有利于調動學生的課程學習積極性，激發學生的想象力與創造力，使學生充分投入教學活動當中［4］。在STEAM教育理念下，教師有必要在小學信息科技課程教學導入階段組織情境式教學活動，借助活動提升學生學習興趣，使學生主動探索課程中科學、技術、工程等領域的內容。為發揮情境式教學活動的作用，促進學生與學習內容的深度交互，教師要根據學生的興趣愛好創設合適的教學情境。

以閩教版五年級上冊“確定主題搭結構”一課教學為例，為引發學生對PowerPoint軟件的用途、應用方法的學習興趣，教師可以在教學導入階段創設教學情境，用情境驅動學生對該課內容的自主探究。比如，教師可以在課上播放演示文稿《清新福建·魅力八閩》，展示福建美麗的山水，使學生陶醉其中。在此基礎上，教師可提出情境問題，以此引出教學主題：“PowerPoint的功能強大。借助PPT展示文字、圖片，播放音頻、視頻，可以讓我們領略福建的好山好水好風光。如果讓你仿照《清新福建·魅力八閩》制作一個介紹家鄉的PPT，你應該怎么做呢？”這樣能夠使學生產生探究PPT相關知識、學習制作PPT的興趣，并激發學生自主、深度探究的動力。之后，教師再順勢講解重要知識點，即可取得理想的教學效果。

在上述案例中，教師基于課程教學主題創設應用情境，借助應用情境讓學生認識到學習內容的應用意義，產生自主學習興趣，之后基于學生學習興趣順勢講授教學內容，有利于促進學生深度理解相關知識。

2.組織項目式教學活動，鍛煉綜合能力

STEAM教育理念下的小學信息科技教學注重培養學生在科學、技術、工程、藝術、數學領域的關鍵能力。要想滿足STEAM教育理念的相關教學要求，教師就需要為學生提供自主、深度學習的機會。為此，教師可以在課上組織項目式教學活動，用具體項目驅動學生收集資料，設計方案，利用工具進行實驗，從而鍛煉學生的綜合能力。在實際教學中，教師可以先提煉課程教學主題，之后圍繞教學主題設計教學項目，再驅動學生以學習小組為單位合作完成項目任務。這樣，學生的學習自主性得以彰顯，STEAM教育理念下不同領域教學內容也得以有機融入小學信息科技教學過程當中。

以閩教版五年級上冊“插入圖片秀美景”一課教學為例，教師可以圍繞教學主題設計教學項目—根據需求在演示文稿中插入圖片并縮放、調整圖片。圍繞此教學項目，教師可以組建項目式學習小組，并要求各學習小組開展合作學習。為了保證項目式教學成效，教師可以在項目活動中指導學生收集教科書中有關插入圖片的學習資料，指導學生利用百度等搜索引擎，搜索關于在演示文稿中插入圖片的微課教學視頻，為學生進行項目研究筑牢知識基礎。之后，教師可以基于項目提出引導性問題，如：在演示文稿中插入圖片與將圖片設置為演示文稿背景的區別是什么？在Word軟件中插入圖片的操作是什么？你從中得到什么啟示？這樣能夠引導學生基于已掌握的科學知識、技術方法等探究項目內容，使其在觀察、討論、類比的過程中總結出將圖片插入演示文稿的方法，從而提升其探究能力、歸納能力、總結能力等綜合能力。

在上述案例中，教師基于課程主要教學內容設計教學項目，并圍繞項目主題指導學生利用線下、線上兩種渠道收集信息，之后提出有關項目的問題，用問題驅動學生深度思考、類比遷移，有利于使學生在合作學習的過程中總結關鍵知識，并形成科學、技術等多領域的關鍵能力。

（四）落實教學評價，鞏固課程教學成果

教學評價對于教學工作的有效開展有著重要意義。只有做好教學評價，才能夠及時診斷學生在課堂學習中的不足，從而幫助學生查漏補缺，鞏固學習成果。STEAM教育理念主張培養學生的科學意識、藝術素養、邏輯思維等綜合素養。要想使教學評價滿足STEAM教育理念對小學信息科技教學發展的需求，需要教師從科學、技術、工程等不同視角出發設計教學評價標準，并將教學評價標準用于情境導學、互動教學等教學環節當中，通過跟蹤評價學生的行為指出學生的具體問題，進而促進學生自我反思與提升。

以閩教版五年級上冊“修飾文本說成果”一課教學為例，首先，教師可以綜合課程主要教學內容以及STEAM教育理念對培養學生綜合能力的教學要求，設計教學評價標準，如：學生是否能合理應用字體選擇、字體設置工具修飾文本；學生是否能根據文本段落間距等相關知識提升文本的可讀性；學生是否能應用文本修飾工具提升頁面的美觀度；學生是否能創新文本修飾方法，提高文本的藝術性……完善教學評價標準設計后，教師可將評價標準匯集到教學評價量規表當中。其次，教師可在討論、遷移練習等教學環節中應用評價量規表，對學生的學習行為、學習結果進行綜合評價。比如：評價學生所修飾的文本缺乏藝術性，導致頁面的美觀度不夠；評價學生未能掌握相關工具的用法，不能按要求完成頁面布局以及字體屬性設置；等等。最后，教師可指導學生根據教師的評價查閱書籍、觀看教學視頻，改正學習問題，進一步幫助學生查漏補缺。

在上述案例中，教師綜合教學要求以及STEAM教育理念內涵，從不同角度設計教學評價標準，并應用教學評價標準對學生進行評價，從不同角度給出建議，能夠使學生認識到自身發展方面的不足并改正。

結語

綜上所述，根據STEAM教育理念設計教學目標、建構教學環境、開展教學活動與教學評價，對于提升小學信息科技課程教學質量、培養學生信息科技核心素養有著積極意義。教師只有充分領會STEAM教育理念內涵，同時基于該理念制訂教學內容、規劃教學流程并做好課堂教學管理工作，才能充分發揮STEAM教育理念對教學的指導作用，從根本上提高小學信息科技課程教學效率。為此，教師有必要做好相關方面的教學研究工作，不斷在教學實踐中積累教學經驗，為提升STEAM教育理念應用效果、推進小學信息科技課程教學發展做好準備。

【參考文獻】

［1］孫薪.小學信息技術與各學科教學的融合策略探究［J］.小學生（下旬刊），2022（12）：91-93.

［2］赫英傲. STEAM教育視域下的小學信息技術應用策略探究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（12）：28-30.

［3］徐旭.小學信息科技“數字化學習與創新”能力培養［J］.上海教育，2022（增刊1）：12-13.

［4］徐美娟.基于STEAM教育理念的小學信息技術核心素養培養策略［J］.中小學電教（教學），2022（11）：16-18.