小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

【摘要】素質教育背景下，為達到發展學生語文核心素養的教育目的，教師可在閱讀教學中采用讀寫結合模式，幫助學生積累豐富的語言素材，深化對文章的理解，實現閱讀與寫作能力的共同提升，切實保證語文教學的實效性。文章先簡要闡釋讀寫結合模式，再分析小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用策略

作者簡介：王繼崗（1966—），男，甘肅省定西市通渭縣隴川學校。

小學語文教學中的讀寫結合模式是指將閱讀與寫作兩個環節緊密結合起來，通過以讀促寫的方式提升學生的理解能力和表達能力，以實現增強學生語文綜合能力的教學目標。讀寫結合不僅符合素質教育的基本要求，還是提升學生語文核心素養的有效路徑。

一、讀寫結合模式概述

讀寫結合是一種以文章為載體，根據其中的主要內容靈活設計閱讀和寫作任務的教學方式［1］。具體來說，在小學語文閱讀課堂上，教師要帶領學生共同分析文本內容，合理選擇精讀、泛讀、跳讀等方法總結出文章的中心主旨以及作者想要表達的思想感情，引導學生通過仿寫、續寫、縮寫、擴寫等方式展開寫作訓練，其主要目的是幫助學生加深對文本內涵的認識，提升語言運用能力。將讀寫結合模式應用于小學語文閱讀教學，能夠激發學生閱讀和寫作的積極性，促進學生讀寫能力的提升。讀寫結合模式在小學語文教學中具有不可忽視的作用，對學生日后長遠的學習之路具有深遠影響。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用策略

（一）閱讀文本，以讀促寫

閱讀是學生對文章字詞、句子、段落進行理解、領悟、吸收，與作者產生情感共鳴的過程［2］。在閱讀完一篇文章后，學生通常會產生一定的感悟，但是這種感悟只會短時間的存在，若不及時記錄或分享，這種感悟就會隨著時間的流逝而逐漸弱化，直至消散。寫讀后感便是延長學生閱讀感受的有效措施之一。因此，教師應引導學生深入分析文章，感受作者表達的情感，了解文中蘊含的寫作技巧，再讓他們以文字的方式記錄自己的心得與體會，從而引發情感上的共鳴，促進學生閱讀理解能力和寫作水平的雙向提升。

以部編版小學語文四年級上冊課文《觀潮》為例。教學時，教師利用多媒體設備播放了關于錢塘江的介紹視頻，激發學生的閱讀興趣，讓學生明確本篇課文的主題。而后，教師引導他們泛讀課文，標記出本課的重點生字詞，包括“籠罩”“屹立”“鼎沸”等，鼓勵學生通過查閱字典理解它們的含義。

接著，教師讓學生帶著問題“錢塘江大潮被稱為天下奇觀，奇在何處？”再次閱讀文章，以獨立思考或合作探究的方式總結出最終答案。學生認真閱讀了課文的第三、四自然段，從“隆隆的響聲”“悶雷滾動“山崩地裂”“風號浪吼”等詞語中感受到江潮的聲威及其變化過程，從“橫貫江面”“白浪翻滾”“水墻”“白色戰馬齊頭并進”等詞句中體會江潮的形狀和氣勢。通過對具體詞句的分析，學生對錢塘江大潮有了深刻的印象。最后，教師要求他們寫下自己的讀后感，抒發對錢塘江大潮的向往和崇敬之情，實現以讀促寫。

（二）模仿文本，以讀悟寫

仿寫是寫作訓練中一種常見的形式，教師可結合小學生善于模仿的特點，讓學生對文章中的重點片段展開仿寫，以此鍛煉他們的語言應用技能［3］。小學語文課文中有很多富有哲理或寫作手法高超的例句，教師在講解過程中應重點剖析課文中的典型句子，使學生掌握豐富的寫作技巧。接著，教師再組織學生運用從例句中學到的寫作技巧開展仿寫練習。通過對課文的深入分析和對典型例句的學習、仿寫，久而久之，學生就能形成自己的寫作風格，在豐富語言知識的同時達到提高寫作能力的目的。

以部編版小學語文四年級下冊課文《白鵝》為例。這篇課文要求學生學習作者抓住特點展開描寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。在分析作者對白鵝叫聲的描寫時，教師帶領學生圈出對應的詞語，如“鄭重嚴肅”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等，再通過多媒體設備展示具體的詞義，幫助學生加深對詞語的理解。

接著，教師提出思考題：“白鵝是怎么吃飯的？找出原文中的語句。”很快便有學生舉手回答：“它需要三樣東西下飯，一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”作者通過“先—再—然后”的句式體現大鵝吃飯的一絲不茍。教師要求學生以此為例，展開仿寫練習，描述其他動物的吃飯場景，以使學生掌握描寫動物的具體方法，學會在寫作中表達對動物的情感，實現以讀悟寫。

（三）拓展文本，以寫促讀

小學生的思維方式比較跳躍，經常有各種各樣天馬行空的想法［4］。在閱讀教學中，教師可合理利用學生的這一特點，鼓勵學生發揮想象力，以寫促讀，從寫作中提煉閱讀技巧。比如，教師可先根據課文內容提煉出線索，促使學生產生對課文的閱讀興趣，再要求學生閱讀課文，理清故事情節，并通過聯想和想象續寫課文，進而實現以寫促讀。

以部編版小學語文五年級上冊課文《獵人海力布》為例?！东C人海力布》是一篇民間故事，講述一位叫海力布的獵人熱心幫助百姓的故事。文章以寶石為線索展開描寫，為了幫助學生理清故事情節，教師在大屏幕上寫下：（ ）寶石—（ ）寶石—（ ）寶石，要求學生根據線索閱讀課文，將其補充完整。

在任務的驅動下，學生仔細閱讀全文，了解到課文主要情節是海力布為了拯救鄉親們，說出了家鄉會爆發山洪的實情，自己則變成了一顆石頭，由此將線索鏈補充完整。接著，教師引導學生發揮自己的想象，嘗試續寫故事。海力布變成石頭后，為百姓做出了怎樣的貢獻？百姓為了紀念海力布，又做出哪些行為？教師可要求學生結合此前積累的好詞佳句、掌握的寫作手法等進行創作，將自己的想象細化，使故事變得更加飽滿、富有吸引力。

以寫促讀的方式既能激發學生的閱讀興趣，又能鍛煉學生的語言運用能力，助力學生實現讀寫能力的共同提升。

（四）深化文本，以讀拓寫

在新課改背景下，教師在傳授理論知識的同時，要重視培養學生的創新思維，將學生打造成全面發展的復合型人才［5］。在小學語文閱讀教學中，教師應將培養學生的創新思維作為首要任務，先帶領他們分析文本，通過泛讀的方式總結課文的主要內容，再針對重點字詞句展開深入分析，尤其是涉及語言、動作、細節描寫的部分，使學生對文本形成更加全面的理解，最后采用擴寫的方式鍛煉他們思維的靈活性和深刻性。擴寫是指對文章的某一處進行擴充，使句子或文章更具體形象的寫作活動，有利于鍛煉語言技能和創新思維。在教師的引導下，學生通過采取泛讀、精讀的方式對課文內容形成深刻的認知，掌握相應的寫作技巧，再運用所學知識進行擴寫，就能完成知識的正向遷移，實現以讀拓寫。

以部編版小學語文五年級下冊課文《刷子李》為例。課文主要描寫了一位普通手藝人高超的技藝，要求學生領悟作者刻畫人物的方法。在分析課文時，教師要求學生找出描寫刷子李技藝高超的句子，并寫下簡單批注。有的學生畫出“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”；有的學生畫出“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢”；等等。

接著，教師引導學生以擴寫的方式進一步描述刷子李的高超技藝，生動形象地展現出他刷墻的絕技。擴寫的基本要求是不改變原文意思，加強對細節的描寫，更加詳細地凸顯出主人公高超的刷墻技術，表達出對刷子李敬業、專注、求精等品質的敬意。

例如，有學生寫道：“刷子李在工作時對自己的要求非常高。他常常穿一身黑色衣服，揮動刷子的動作看似漫不經心，但每一次下筆都能夠有序地呈現在墻壁上，仿佛提前做好了彩排，他篤定的模樣像打贏了勝仗的將軍。自信滿滿地結束工作后，刷子李那一身黑褂子必定無一白點?！?/p>

通過擴寫，學生的創造性思維得以充分鍛煉，語言運用能力和寫作能力也有所提升。

（五）結合實際，完善讀寫

語文學科與現實生活有著密切的聯系。教師要讓學生養成留心觀察生活的良好習慣，學會在寫作時加入自己的真實經歷，從而提高作文質量。這就要求教師認真挑選閱讀材料，選擇與現實生活有著緊密關聯的素材，引導學生結合自己的生活經驗進行分析，充分感悟閱讀、寫作與生活的關聯，從而使學生養成用心觀察生活并隨時記錄的習慣，借此提升學生的語言運用能力和書面表達能力，為語文核心素養的提高打下堅實基礎。

以部編版小學語文六年級下冊課文《臘八粥》為例。這是一篇貼近日常生活的課文，作者通過描寫主人公八兒的語言、行為及心理，體現出他迫不及待地想吃臘八粥的狀態。

教師先帶領學生剖析等粥和喝粥兩個部分的描寫，再帶領學生分析二者在具體描寫上的區別以及這么寫的好處，最后讓他們以“媽媽最喜愛的食物”為題進行寫作。學生需回到家中用心觀察媽媽的飲食習慣，結合課文中使用到的表達技巧，詳略得當地展現媽媽喜歡此種食物的原因以及用餐時的神態變化。

例如，有學生這么寫道：“媽媽在吃飯時不會流露過多的表情，但是經過我的細心觀察，發現她吃魚時用餐時間格外長，并且還會主動添半碗米飯。但是在吃雞肉時，她很快就結束用餐。由此可見，魚肉和雞肉應該是她喜歡和不喜歡的食物?！?/p>

這樣一來，學生就能通過練習感受到刻畫細節的重要性，養成仔細觀察生活的習慣，使作文更具生活氣息、更接地氣。

結語

綜上所述，讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中具有較高的應用價值。教師應認識到讀寫結合模式的重要性并將其靈活應用于教學實踐，深入分析教材，將學生的基本學情和教學大綱緊密結合起來，制訂出具有針對性的讀寫結合教學策略，形成完整且系統的閱讀教學體系，從而促進學生語文核心素養的進一步發展，打造高質量的小學語文閱讀課堂。

【參考文獻】

［1］林曉清.提升小學語文閱讀教學讀寫結合有效性之實踐［J］.天津教育，2022（35）：150-152.

［2］李艷清.小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的應用［J］.天津教育，2022（34）：144-146.

［3］張彩云.探析小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合策略［J］.考試周刊，2022（48）：35-39.

［4］高茜.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究［J］.讀寫算，2022（32）：86-88.

［5］劉蕓.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用［J］.家長，2022（31）：150-152.