初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

【摘要】初中數(shù)學(xué)教師在課堂各個環(huán)節(jié)開展多樣化的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)活動，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能突出學(xué)生的主體地位，增進師生之間、生生之間的關(guān)系，促進彼此之間的交流與溝通，進而提升學(xué)生的認知。文章從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課堂評價四個環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式

作者簡介：莫中佐（1972—），男，廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)鋪門中學(xué)。

雙向性是教學(xué)中一個重要的特征，它指教學(xué)并不是教師單方面的知識講授，還包括學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用，同時，教師與學(xué)生之間緊密關(guān)聯(lián)，需要產(chǎn)生有效的互動。然而，傳統(tǒng)的單向授課模式并不能滿足上述教學(xué)要求。若想實現(xiàn)高效的雙向教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要合理運用以導(dǎo)向教學(xué)、互動教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造平等自由的學(xué)習(xí)空間，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠進行良好的互動交流，從而在溝通探討的過程中提高知識理解的效率，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)概述

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的重點在于把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，以導(dǎo)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動求知的熱情，從而改善其課程學(xué)習(xí)的效果。在導(dǎo)學(xué)互動活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多師生互動、生生互動的機會，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，使學(xué)生在溝通與探討的過程中加深對學(xué)科知識的理解與認識，增強他們自主探知的信心與動力，提升其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的主要特點

（一）貫穿全程

貫穿全程是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的特點之一。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以把導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于課堂導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課堂評價等各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，突出學(xué)生的主人翁地位，為其提供充足的自主探知空間，創(chuàng)造更多交流學(xué)習(xí)的機會，從而實現(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)，提升數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的質(zhì)量。

（二）師生互動

師生互動是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的另一個特點。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，需要明確自身引導(dǎo)者和組織者的身份，尊重學(xué)生，認同他們的主體地位，開展更加平等、開放的師生互動。這樣不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程、對教師的看法，緩解其緊張的學(xué)習(xí)情緒，還能提升其主動與教師溝通的勇氣，從而真正實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，提升課程教學(xué)的效果。

（三）小組合作

小組合作是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的第三個特點。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建更加自由、靈活的互動交流課堂，開展以小組為單位的知識探究活動。在小組學(xué)習(xí)活動中，成員之間需要針對所學(xué)內(nèi)容進行交流探討，如討論對數(shù)學(xué)知識的困惑，探究數(shù)學(xué)難點問題，探討知識運用方法等。另外，組與組之間也可以進行互動交流，如分享本組學(xué)習(xí)成果，討論彼此的探知方法等。小組學(xué)習(xí)活動的開展不僅可以打破傳統(tǒng)單向的授課模式的束縛，還能有效增強學(xué)生主動探知的動力，從而提高其合作學(xué)習(xí)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的具體措施

（一）融入趣味元素，營造積極互動氛圍

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙融入各種趣味元素，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的求知需求以及單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活有趣的預(yù)習(xí)探知活動，以此來營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與“知識搶答”“邏輯推理”等導(dǎo)學(xué)活動的興趣，使其在師生互動、師生交流的過程中初步了解單元知識。

1.開展搶答游戲活動

調(diào)動學(xué)生的求知積極性，使其初步了解單元知識是課前導(dǎo)學(xué)的主要目的。教師需要巧妙利用游戲活動營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，借助各種趣味元素激發(fā)學(xué)生交流探知的興趣，使其能夠積極主動地參與導(dǎo)學(xué)活動，通過有效的互動交流實現(xiàn)對單元知識的初步認識，從而提升導(dǎo)學(xué)探知的質(zhì)量［1］。

以滬科版數(shù)學(xué)七年級上冊第四章“幾何圖形”導(dǎo)學(xué)為例。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對幾何知識產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)他們研究圖形知識的熱情，教師可以利用生動的圖片開展搶答游戲，使學(xué)生在師生交流的過程中消除抵觸情緒。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備展示與現(xiàn)實生活相關(guān)的圖片（如圖1），提出相應(yīng)問題：“（1）哪些圖片中含有圓柱體？（2）哪些圖片中含有圓形？（3）哪些圖片中有長方體？（4）哪些圖片中含有三角形？（5）哪些圖片中的圖形是立體圖形？（6）哪些圖片中的圖形是平面圖形？”

另外，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容稍微增加搶答問題的難度，由此引出此單元的重難點知識：“觀察圖片，說出平面圖形和立體圖形具有哪些特征？如何區(qū)分平面圖形和立體圖形？”對于上述問題，教師可以為學(xué)生提供充足的討論時間，先讓他們相互交流自己的觀點，再以小組方式進行搶答。教師可以根據(jù)個人得分和小組得分評出獲勝者，并給予相應(yīng)獎勵。數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計問題搶答導(dǎo)學(xué)活動，既可以快速調(diào)動學(xué)生探知的積極性，又能讓他們在互動交流的過程中初步了解單元知識，從而為之后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.開展銜接推理活動

各個數(shù)學(xué)知識點并不是孤立存在的，而是具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。若想增強學(xué)生自主探知的動力，提升其學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識體系開展銜接推理導(dǎo)學(xué)活動，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探討新知識與已掌握知識之間的聯(lián)系，使其在推理交流的過程中對單元新知識形成初步理解［2］。

以滬科版數(shù)學(xué)七年級下冊第七章“一元一次不等式”導(dǎo)學(xué)為例。由于此單元知識與七年級上冊所學(xué)的一元一次方程具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展銜接推理活動。在此項活動中，學(xué)生需要探討一元一次不等式與一元一次方程之間的聯(lián)系，根據(jù)教師給出的提示，討論兩者的相同之處和不同之處。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義，推理一元一次不等式的定義以及不等式的解的定義；根據(jù)等式的基本性質(zhì)，推理一元一次不等式的基本性質(zhì)；根據(jù)一元一次方程的解題過程，推導(dǎo)一元一次不等式的解題過程。教師通過設(shè)計銜接推理活動，能夠促使學(xué)生主動交流，借助已有經(jīng)驗自主探知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)造互動條件，引導(dǎo)學(xué)生自主交流

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動條件，開展組內(nèi)交流、組間交流等多元化的導(dǎo)學(xué)互動活動，讓學(xué)生在互動的過程中加深對數(shù)學(xué)理論或概念的理解，牢固掌握數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用方法，從而提升自主探知、合作學(xué)習(xí)的效果。

1.開展組內(nèi)探知活動

為了增進學(xué)生之間的互動交流，提升其合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式開展小組交流學(xué)習(xí)活動。教師需要把班級學(xué)生分成多個合作探知小組。在分配組員的過程中，教師可以遵循同組異質(zhì)原則，把各層級學(xué)生劃分到同一個小組中，使各組的綜合學(xué)習(xí)水平相近；也可以按照同組同質(zhì)原則，將綜合能力相近的學(xué)生劃分到同一個小組中，使各組之間形成不同的學(xué)習(xí)層級。各學(xué)習(xí)小組需要針對教師所給的任務(wù)進行交流討論，交流各自的觀點和看法，透徹理解知識，得出結(jié)論［3］。

以滬科版數(shù)學(xué)八年級上冊第十四章“三角形全等的判定”一課為例。教師可以開展小組合作探知活動，讓各組探尋不同的三角形全等的判定方法。例如，教師按照同組異質(zhì)原則進行分組，為A組提供圖2，同時給出AB=ED、AB∥ED、AC∥EF三個條件；為B組提供圖3，并給出∠A=∠A′、∠B=∠B′、BC=B′C′三個條件。對此，A、B組學(xué)生分別討論兩個三角形邊與角之間的關(guān)系，推導(dǎo)出“兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等”這一結(jié)論。

教師通過開展組內(nèi)探知活動，既可以增進學(xué)生之間的交流，又可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其通過交流討論加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.開展組間交流活動

數(shù)學(xué)教師可以運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式開展組間交流學(xué)習(xí)活動，讓各小組分享本組的學(xué)習(xí)成果，概述最終探知結(jié)論，并讓各小組之間針對學(xué)習(xí)結(jié)論進行探討交流，提出有價值的深度思考問題，通過解答問題加深對單元知識的理解。

以滬科版數(shù)學(xué)八年級下冊第二十章“數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布”一課為例。這一單元要求學(xué)生了解統(tǒng)計的意義，能夠科學(xué)分類和整理原始數(shù)據(jù)，制作簡單的統(tǒng)計表格。為了提高學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，教師可以開展組間交流活動。教師可以給各組布置不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計任務(wù)，如讓A組調(diào)查班級男生的身高，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格，總結(jié)數(shù)據(jù)分布規(guī)律；讓B組調(diào)查上節(jié)課的數(shù)學(xué)測驗結(jié)果，按照優(yōu)秀、良好、達標三個類別制作統(tǒng)計表格，分析數(shù)據(jù)分布特點；讓C組調(diào)查班級學(xué)生每天體育鍛煉的時間，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，描述表中某組數(shù)據(jù)的出現(xiàn)頻率。各組完成任務(wù)之后需要對彼此的學(xué)習(xí)成果進行交流討論，針對表格信息提出相應(yīng)問題，探討某項數(shù)據(jù)頻數(shù)分布的特征，討論尋找數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻率的意義。學(xué)生通過參與組間交流活動，能夠?qū)崿F(xiàn)對單元知識的深度理解，同時提高學(xué)習(xí)效率。

（三）指導(dǎo)知識梳理，總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，若想幫助學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具開展知識梳理活動。在梳理知識的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制樹狀圖，使其科學(xué)分類和匯總單元知識，進一步了解單元各知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建邏輯清晰的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖［4］。

以滬科版數(shù)學(xué)九年級上冊第二十二章“相似三角形的判定”一課為例。教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其在互動交流的過程中系統(tǒng)梳理單元知識。教師可以先讓學(xué)生討論這一課包含哪幾部分知識，再讓學(xué)生總結(jié)判定三角形相似的方法。之后，教師可以與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行科學(xué)分類，指導(dǎo)他們按照樹狀圖樣式關(guān)聯(lián)各知識點，從而直觀展示知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過與教師互動溝通，能夠掌握高效的知識梳理方法，進而提高知識總結(jié)的效率。

（四）開展互動評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教師需要把導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于課堂評價環(huán)節(jié)，結(jié)合評價標準，開展多主體、多形式的教學(xué)評價活動。教師可以開展組內(nèi)互評，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果對同組成員進行客觀評價。教師也可以對班級學(xué)生進行全面評價，針對學(xué)生的不足之處提出改進建議，促進他們的全面發(fā)展［5］。

以滬科版數(shù)學(xué)九年級下冊第二十五章“三視圖”一課為例。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，評價同組成員是否積極參與小組活動，是否積極討論物體的三視圖，是否高效完成合作任務(wù)等。之后，教師可以對各小組進行客觀點評，評價各組是否真正明白三視圖的作用，是否理解投影的意義，是否達成學(xué)習(xí)目標等。同時，教師可以提出改進建議，讓學(xué)生在查漏補缺中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到全面發(fā)展。教師通過開展教學(xué)評價活動，既可以提升學(xué)生自我反省的意識，轉(zhuǎn)變他們對課堂評價的看法，使其積極參與互評活動，又可以讓學(xué)生查漏補缺，提升綜合能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，若想增強課程教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師可以采用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，針對各個環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣的互動探知活動，讓學(xué)生在師生交流、生生交流中提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

［1］劉長海.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實施［J］.學(xué)園，2022，15（35）：26-28.

［2］張創(chuàng)奇.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（34）：41-43.

［3］王曼.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（34）：3，6.

［4］陸楗.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實踐芻議［J］.知識文庫，2022（21）：91-93.

［5］胡燕，張恩榮.導(dǎo)學(xué)互動：初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式新應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（30）：70-71.