核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略探討

【摘要】初中語文教師在群文閱讀教學中滲透核心素養教育，不僅可以優化閱讀教學，豐富授課的內容，還能借此幫助學生積累更多的語文基礎知識，提升其語言運用、審美賞析的能力和比較閱讀的水平，使其具備較強的思維能力，在感悟過程中樹立文化自信。從目標制訂、過程完善視角出發，闡述教師通過詞句探究、對比閱讀、情境閱讀、內涵探尋等活動提高群文閱讀教學質量的策略，旨在使核心素養教育達到應有的效果。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；群文閱讀

作者簡介：李培文（1969—），男，山西省忻州市第七中學校。

在核心素養教育要求下，語文教師需要在教學過程中有意識地對學生進行多方面、綜合性培養，從而提升其語文綜合能力與綜合素養。為了實現這一教學目標，教師需要合理優化閱讀教學的思路與方法，開展多樣化群文閱讀活動，同時在教學過程中科學滲透核心素養教育，利用豐富的教育資源，幫助學生積累更多的文學知識，使其掌握多種語言運用的方法。另外，教師還需要借助群文閱讀培養學生對比思考、分析總結等多個方面的思維能力，使其真正理解不同文章的不同內涵，感知不同文章的各種美感，提高審美水平，增強文化自信，形成良好的語文核心素養。

一、群文閱讀概述

群文閱讀指的是在閱讀教學活動中，教師圍繞一個主題，選擇一組與之相關的文章，構建結構化閱讀模式，引導學生在一個時間段內對多篇文章進行系統探究、綜合閱讀的方法。群文閱讀的主題要具有開放性、概括性與可議性特點，能夠讓學生結合多篇文章，圍繞閱讀主題進行多角度交流和探討。教師所選的文章要與教學主題具有密切的關聯，這樣才能讓學生更加精準地找到對比閱讀、綜合閱讀多篇文章的方向，從而提升其閱讀、探究的效率。除此之外，在群文閱讀教學過程中，教師還需要對學生的學習思路與閱讀方向進行適當引導，讓他們能夠圍繞主題閱讀的核心線索，對多篇文章展開整體性、多元化分析與研究，實現有效的信息整合，形成清晰的認知結構，進而更好地提升他們的群文閱讀學習質量。

二、群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用作用

（一）豐富閱讀教學內容

教師開展群文閱讀授課活動，能夠讓學生讀到更多經典的文學作品，認識更加豐富的語文知識（涉及寫作思路、寫作手法、結構搭建、詞語運用等方面）。同時，教師還能借助群文閱讀教學，拓寬學生的文學視野和知識面，使其了解到更加多元的課內外知識，從而得到有效的文化積淀，提高個人文化修養。

（二）提高閱讀學習能力

在群文閱讀活動中，學生需要同步探究多篇文章。為了實現高效的閱讀教學，教師需要對學生進行有效的閱讀指導，讓其掌握正確的對比閱讀、分析閱讀、賞析閱讀方法，提升其自主探索知識的意識，使其能夠自行找尋文中的語文知識，在自主理解、研究、歸納過程中提升群文閱讀的效果。由此可見，群文閱讀教學能夠很好地提高學生自主探究、自主閱讀的能力。

（三）提升學生綜合素養

教師結合各方面素養要素開展語言探究、閱讀思考、美感感知、內涵挖掘、表達練習等多元化群文閱讀活動，能夠逐漸提高學生的綜合學習能力，使其掌握語言理解與運用的方法，從多視角出發分析文章內容，自覺探尋不同文章的各種美感，感悟主題閱讀的深層內涵，從而更好地提升其綜合素養。

三、基于核心素養開展初中語文群文閱讀教學的具體措施

（一）確定群文閱讀主題，制訂素養教育目標

教師若想更加高效地落實群文閱讀教學，提升課程教學的深度，改善最終的教學效果，需要做好教學準備工作。具體來說，教師應當明確群文閱讀的主題，圍繞主題合理選擇學生需要閱讀、學習的多篇文章；然后依據當前的核心素養教育要求和具體教學內容，結合班級學生的實際閱讀需求，制訂以核心素養培養為基礎的群文閱讀授課目標，以此來幫助學生找到正確的閱讀、探究方向，提升其學習的效率與質量［1］。

在群文閱讀教學中，教師首先要根據單元授課要求和教學內容設計相應的閱讀主題，然后圍繞主題選擇多篇文學作品，最后根據實際學情和素養要素制訂科學的教育目標。以部編版語文七年級上冊第一單元課程為例，由于此單元文章都圍繞景色描寫展開，因此教師可以設計“探尋寫作手法—借景抒情”的閱讀主題，選擇《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文開展群文閱讀活動。另外，教師可以圍繞這三篇課文，結合素養要素，制訂學生進行群文探究的目標，具體如下：1.細致閱讀三篇課文，研究課文的修辭手法、語言風格、文章結構、情感表達方式等方面的寫作特點，提高語言運用素養；2.深入感悟三篇課文，分別概括每篇課文所寫的主要內容，分析課文作者對不同景色的不同思想感情，體會課文的深層含義，提升文化素養；3.比較三篇課文之間的異同點，提升思維能力；4.感知文字背后的意境，分析課文作者描寫景色的語言特點，感受文中展現的各種美，提升審美感知能力。教師通過明確閱讀主題，組合閱讀文章，制訂閱讀目標，能夠更好地把握群文閱讀教學節奏，同時為學生進行高效閱讀學習打下良好基礎。

（二）完善群文閱讀過程，培養語文核心素養

基于核心素養教育要求，教師需要合理設計閱讀教學的過程，發揮群文閱讀對核心素養教育的作用，使學生通過參與探究、對比、感知、拓展、練習等活動，提高語文核心素養。

1.群文詞句探究，提升語言運用能力

教師可以通過深度分析多篇文章的詞語、句子和仿寫創作活動，幫助學生積累更多有價值、有意義的語言基礎知識及其運用方法，掌握多樣化寫作手法，在實踐練習過程中提升語言理解與運用的能力［2］。

以部編版語文七年級上冊第二單元閱讀教學為例，教師可以結合《秋天的懷念》《散步》兩篇課文，開展以“語言知識探究與應用”為主題的群文閱讀活動。在此項活動中，教師需要讓學生細致閱讀兩篇課文，引導他們研究和總結每篇課文的寫作思路與寫作手法，鼓勵他們自行分析文中的關鍵詞句，探究每位作者在文中運用了哪幾種修辭手法，思考文中關鍵句子的作用與意義。然后，教師需要鼓勵學生仿照所閱讀的課文進行寫作練習，描寫自己親身經歷的或身邊真實發生的故事。在《秋天的懷念》這篇課文中，作者史鐵生用“悄悄”“偷偷”“紅紅”“撲”“抓”等疊詞和動詞，側面表現了一位母親對孩子濃厚的愛意。另外，作者以《秋天的懷念》為題，目的是借“秋天”來反映其黯然的心情，象征其不幸的遭遇，同時表達對母親深深的思念之情。在《散步》這篇課文中，作者莫懷戚則描述了一波三折的事件，從“母親不愿意出來”到“母親要走大路”再到“母親改走小路”這一系列變化中，讓讀者感受到作者對母親的尊敬之情，以及母親對兒孫的呵護之情，體會到文中一家三代身上溫和、謙讓、關愛、體貼的美好品德。此外，作者在文中描寫了兩處景物：第一處是南方初春的田野，其作用是通過生機盎然的美麗春景，暗示母親終于熬過了嚴冬；第二處是菜花、桑樹和魚塘，其作用是渲染溫馨融洽的家庭氛圍。在閱讀分析結束之后，學生可以選擇其中一篇課文，結合現實生活中發生的真實故事進行仿寫練習，同時要有意識地在作文中運用各種修辭手法以及各種類型的詞語。教師通過創設群文詞句探究與應用活動，不僅可以提高學生分析語言和探尋知識的能力，還能使其積累許多語言知識，了解多樣化的寫作手法，實現有效的知識應用，進而真正提升其語言運用的水平。

2.群文對比閱讀，培養多維思維能力

在群文閱讀教學中，教師可以引導學生對多篇文章進行比較閱讀、綜合閱讀，使他們在多角度探究過程中，掌握比較分析、辯證思考、對比聯想、總結歸納的閱讀學習方法，同時借此啟發他們的多維思維，提高他們的思維運用能力［3］。

以部編版語文七年級下冊第三單元群文閱讀為例，教師為了進一步提高學生的思維能力和閱讀水平，可以以“群文對比閱讀”為主題，利用《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》三篇課文創設閱讀活動，讓學生對比不同課文的文章體裁、語言特點、人物塑造手法等，同時繪制對比閱讀表格（如表1所示）。

學生通過參與對多篇文章的對比探究活動，既可以提升比較、整合、分析等方面的綜合思維能力，又能掌握多種閱讀方法，從而提升群文閱讀的質量。

3.群文情境閱讀，提高審美感知能力

教師可以借助直觀的多媒體教學課件創設群文情境閱讀活動，利用生動形象的動態情境，營造沉浸式閱讀環境，以此來培養學生的審美感知能力［4］。

以部編版語文八年級下冊第三單元《桃花源記》和《小石潭記》兩篇課文為例，教師若想提高學生審美感知能力，使其更加真切地體會到文學作品的語言美、意境美、情感美等各種美，可以借助多媒體設備和情境開展群文閱讀活動。教師可以將主題確定為“審美感知”，然后借助互聯網資源，利用信息技術制作生動的微課視頻，把《桃花源記》與《小石潭記》中的美麗景色直觀呈現在學生面前。在閱讀學習過程中，學生需要結合視頻內容分析兩篇課文，探尋文中的語言美，感悟每篇課文的意境。從展現像桃花源一般的生活美景的視頻中，學生能夠聯想到文中所描繪的“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠”“良田、美池、桑竹”“阡陌交通”等景色，在獲得視覺體驗的同時體會到課文想要呈現的絕美意境。之后，學生結合視頻分析文中的語句，能夠進一步了解作者的寫作特點，感受到虛景實寫手法所帶來的效果。在欣賞《小石潭記》的相關視頻時，學生可以直觀看到清冽的潭水，為坻、為嶼的石頭，若空游的魚，斗折蛇行的小溪，犬牙差互的地勢，以及環合的竹樹；也能夠從視頻中感受到此處景色所體現出的幽靜深遠、彌漫著憂傷氣息的特點。教師利用多媒體，引導學生進行群文情境閱讀，既可以幫助學生快速理解古文中語句的意思，體會不同古文背后的不同意境，又能讓他們真切感受到古文的美，進而有效提升其審美感知的能力。

4.群文內涵探尋，樹立文化自信

在教學過程中，教師可以讓學生找尋不同文章的創作背景，引導他們體會文中的思想感情，挖掘文字背后的深層內涵，進而幫助他們樹立正確的觀念意識，增強他們對中華文化的認同感［5］。

以部編版語文九年級上冊第一單元群文教學為例，教師若想幫助學生樹立文化自信，培養愛國主義情懷，可以以“家國情懷”為主題，結合《我愛這土地》《鄉愁》兩首詩，開展群文內涵探尋活動。在閱讀課文之前，教師需要讓學生自行了解每篇文學作品的創作背景。其中：《我愛這土地》創作于1938年11月。同年10月，日本侵略者占領了武漢，作者艾青撤出武漢，與眾多文人匯集于桂林，懷著對侵略者的仇恨以及對祖國的摯愛之情寫下此首詩。《鄉愁》創作于1972年1月，作者余光中此時已經離開祖籍福建永春23年之久，通過創作這首詩抒發自己強烈的思鄉之情。然后，學生需要結合創作背景閱讀詩歌，感悟作者在詩中所表達的愛國之情與思鄉之情。與此同時，學生通過研究《我愛這土地》中借景抒情的寫作手法，以及《鄉愁》中淺白直率的語言，體會詩中所流露出的歷史厚重感，能夠逐漸培養家國情懷。另外，教師可以通過引導學生感悟詩句的深刻內涵，增強他們的文化認同感，進而讓他們樹立文化自信，提升文化素養。

結語

綜上所述，初中語文教師若想更好地落實核心素養教育，拓展閱讀教學的深度與廣度，需要合理開展多元化群文閱讀活動，讓學生在研究多篇文章的過程中，形成良好的語文核心素養，進而提高綜合能力。

【參考文獻】

［1］張永利.核心素養下初中語文群文閱讀教學實踐探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：17-19.

［2］孔秋雨，楊智渤.基于核心素養的初中語文群文閱讀教學［J］.學園，2022，15（35）：81-83.

［3］李小玲.核心素養背景下初中語文群文閱讀的思考［J］.試題與研究，2022（32）：82-84.

［4］張世明.核心素養視域下初中語文群文閱讀教學芻議［J］.試題與研究，2022（29）：85-87.

［5］蔣發聰.核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（8）：83-85.