基于核心素養培養的高中歷史教學策略

【摘要】在教育改革的背景下，學科教師需要密切關注核心素養培育要求，充分發揮學科育人作用，實現立德樹人的根本任務。在高中歷史教學中培養學生的核心素養可以促使學生樹立正確的歷史觀念，形成適應社會發展的必備品格及關鍵能力，對學生的日后發展具有積極作用。文章從高中歷史核心素養的具體內容出發，分析了教師如何通過提出啟發問題、巧用思維導圖、補充豐富資源、組織小組研討、開展實踐活動等方式營造良好的教學氛圍，培育學生的核心素養，助力學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；教學策略

作者簡介：呂國俊（1974—），男，廣西壯族自治區玉林市陸川縣第二中學。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）清楚地總結了高中階段歷史學科核心素養的內容，并強調教師需要以立德樹人為根本任務組織教學活動，為廣大高中歷史教師指明了教育方向。據筆者觀察，目前困擾高中歷史教師的難題包括學生對歷史學科的學習興趣較低、歷史課堂的教學質量仍有待提高等，為解決這些問題，高中歷史教師需要更新教育理念，遵循以學生為本的教育理念革新教學模式，積極探尋更加有效的教學方法，構建更加高效的歷史教學課堂，推動學生全面發展。

一、高中歷史核心素養分析

為更好地發揮歷史課程的育人功能，有效培養學生的核心素養，高中歷史教師需要理解學科核心素養的具體內容，并根據核心素養的內容合理設計教學活動，解決學生學習興趣不足、課堂教學質量偏低等現實問題［1］。

歷史學科是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科llc9QtnRpT/HmRJYx5G0sg==，而核心素養是歷史學科育人價值的集中體現，培育學生的歷史核心素養能夠助推學生逐步形成正確的價值觀念。在高中階段，歷史核心素養包含五個方面，一是唯物史觀，即揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀與方法論，引導學生樹立唯物史觀可以使其深刻地認識到人類社會形態、生產力、生產關系以及經濟基礎之間的關系，是學生學好高中歷史的基礎，也是指導其解決現實問題的基本思想；二是時空觀念，即在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，培養學生的時空觀念能讓學生對歷史事件有更加全面的理解與認識；三是史料證實，即對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法，教師可以引導學生自主收集、辨析史料，讓學生明白史料是認識歷史、敘述歷史的重要素材，促進學生多方面能力提升；四是歷史解釋，即以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，培養學生的這方面素養能使學生逐步發現歷史事物表象之下的深層因果關系，讓學生的辯證思維以及批判性思維得到鍛煉；五是家國情懷，包含對國家富強、人民幸福的情感以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，培育學生的家國情懷，使其了解國家發展、變遷的歷史，可以促使學生樹立積極進取的人生觀念，形成責任感和使命感，對學生后續發展具有積極影響。

綜上所述，歷史核心素養包含多方面內容，教師可以圍繞歷史核心素養的具體內容設計教學方案，促進學生高效、有序地發展，達成立德樹人的根本任務。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學策略

在培養學生核心素養的過程中，教師不僅要保障教學活動順利進行，而且要兼顧學生個性化發展的需求，通過組織多元的教學活動達到教育目標。

（一）提出啟發問題，培育學生唯物史觀

在培育學生的唯物史觀時，教師需要指導學生透過歷史紛雜的表現認識其本質，在不同時空框架下對歷史事件作出合理的判斷與解釋［2］。為使學生擺脫對教師的依賴，教師可以借助提問的方式，考查學生對歷史知識的理解，鼓勵學生進行自主思考與交流，營造良好的學習氛圍，逐步提高課堂教學質量。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“秦統一多民族封建國家的建立”一課的教學為例進行說明。為了讓學生了解秦統一的歷史事件，認識統一的多民族封建國家建立的重要意義，并通過秦朝的社會矛盾以及農民起義明白秦朝滅亡的真實原因。在課堂上，教師可以梁啟超的名言“天下之趨統一，勢也，不統于秦，亦統于他國”導入教學內容，并提出問題：“這句話中的‘勢也’是什么意思？秦朝借助什么‘勢’取得了成功？”接下來，教師可以指導學生閱讀與分析學習材料，從各地區經濟發展、人民渴望安定統一、秦國地理位置優越且物質基礎雄厚等角度分析秦朝統一的背景。在尋找答案的過程中，學生會逐漸認識到經濟基礎和上層建筑之間的關系，意識到人民群眾在社會發展中的重要價值，對秦朝統一的原因作出合理的解釋。在學生順利解決問題后，為進一步鍛煉學生的思維能力，教師還可以鼓勵學生自主提出問題。

（二）巧用思維導圖，培育學生時空觀念

思維導圖是一種直觀的圖像式思維工具，可以使復雜問題簡單化。高中歷史包含中外的古代史、近代史，內容豐富，具有一定的學習難度。在培育學生時空觀念時，為了讓學生發現在特定的時間和空間里歷史事件之間的聯系，教師可以帶領學生借助思維導圖梳理歷史事件，指導學生將歷史對象置于具體的時空條件下考察與分析，切實提高學生的學習質量［3］。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“國家出路的探索與列強侵略的加劇”一課的教學為例進行說明。在教學活動開始前，教師可以介紹李鴻章“少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務”的人生經歷，引入太平天國運動、洋務運動。此后，教師可以指導學生總結不同階級在尋求國家出路的早期探索及其影響。為使學生明確歷史事件與特定的時間和空間的聯系，教師可以帶領學生制作時空坐標圖（如圖1所示），整理本課的重點內容，補充自己對所學知識的理解。

在學生制作時空坐標圖后，教師可以適時展示相關的教學資源，帶領學生走進歷史事件發生的時間和空間，降低學生掌握相關內容的難度，深化學生對相關歷史事件的理解。

（三）補充豐富資源，培育學生史料證實素養

考慮到高中歷史學科的特點，教師可以在講解教材內容之后，補充相關教學素材，引入可信的史料，豐富教學內容、開闊學生的視野，調動學生的學習興趣，同時培養學生的實證精神，讓學生感受到史料在歷史學習中的重要價值［4］。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“資產階級革命與資本主義制度的確立”一課的教學為例進行說明。為充分激發學生的學習興趣，在導入階段，教師可以展示繪畫作品《馬斯頓荒原之戰》，并補充這幅畫的創作背景，巧妙引出這幅畫反映的歷史事件—英國資產階級革命的勝利。在講解英國資產階級革命的過程中，教師可以利用多媒體設備展示《舊制度與大革命》這本書的片段：“這場革命的結果只是摧毀了這些曾經在數世紀里統治大部分的歐洲民族，且常被人們冠以封建制度之名的政治制度，用一個以社會地位平等為基礎的、更均等、更簡單的社會政治秩序取而代之。”接下來，教師可以邀請學生對上面這段話進行分析，思考這段話中提到的“這次革命”的現實意義。在指導學生辨析史料、結合史料進行分析的過程中，教師可以鼓勵學生自主收集史料，從《人權和公民權宣言》等材料中尋找歷史事件的影響，使學生更加全面地了解資產階級革命的內容。此后，教師還可以鼓勵學生在班級或者學習小組中分享自己收集到的資料，營造良好的學習氛圍，讓學生感受歷史的深厚魅力。

（四）組織小組研討，培育學生歷史解釋素養

為提升學生的學習質量，教師還可以鼓勵學生通過小組合作的方式學習歷史知識，對教師提出的問題進行分析與討論，找到歷史事物的因果關系，有理有據地表達自己的看法。這樣的教學活動不僅能實現培育學生歷史解釋素養的目的，還能讓學生感受到團隊合作的魅力，逐漸形成合作精神。

下面，筆者以部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中的“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”一課的教學為例進行說明。在課堂上，教師可以在講解教學內容后，帶領學生按照時間梳理歷史事件。在講解新文化運動相關知識之后，為推動學生形成歷史解釋素養，教師可以串聯不同時期的事件提出問題，如“嚴復與鄒容二人救亡圖存的主張是否存在沖突”，并鼓勵學生組成學習小組，以小組為單位討論教師提出的問題。在小組內探究、分析時，學生可以根據自己收集到的史料與同學討論，比如根據嚴復的《救亡決論》和鄒容的《革命軍》進行討論，明確嚴復、鄒容的主張的不同，意識到嚴復的主張以喚醒民眾意識為核心，而鄒容則強調通過革命改變現狀。除此之外，由于學習能力、思考角度不同，學生可能在學習歷史知識之后對歷史事件抱有不同的看法，而小組研討活動可以使學生在辯證交流中窺探歷史，理解歷史事件表象背后的深層關系，發展辯證思維和批判性思維，在良好的學習氛圍中增強核心素養。

教師要注意的是，雖然小組研討活動能激發學生的學習熱情，提高學生學習效率，但由于學生的自主學習能力、歷史基礎可能存在很大差異，在學生討論的過程中，教師需要注意觀察學生參與小組活動的情況，及時給不知道如何參與討論的學生提供幫助，保障學生參與學科活動的積極性和有效性。

（五）開展實踐活動，培育學生家國情懷

在培育學生家國情懷的過程中，教師可以設計與學生生活息息相關的實踐活動，盡量將歷史學科知識與學生的實際生活聯系起來，讓學生在參與活動的過程中真切感受到歷史變遷帶來的影響，形成正確的民族觀念與歷史觀念［5］。

下面，筆者以部編版高中歷史選擇性必修1教材中“基層治理與社會保障”這一單元的教學為例進行說明。在課堂上，教師可以先帶領學生了解我國古代的戶籍制度與社會治理情況，然后結合教材內容和補充材料帶領學生分析世界主要國家的基層治理與社會保障制度。為使學生形成政治認同感，增強文化自信、制度自信以及理論自信，教師可以開展“了解中國歷史上的大一統國家的治理情況”的探究活動，指導學生自主收集資料，了解我國中央集權制度的演變情況，探究中央集權制度對于國家治理的作用，并結合自己的實際生活分享自己對“人民高于國家權力”的看法。在這樣的自主探究活動中，學生可以了解中央集權制度的特點，加深對中央集權制度的理解，同時進一步了解中國古代的社會治理情況，深刻地認識到現代社會治理政策的重要價值，從而愈發認同走中國特色社會主義道路的歷史必然性。

結語

綜上所述，在教育改革的背景下，培養學生的核心素養是高中歷史教學的重要任務。在歷史課堂上，教師需要結合學生的實際能力和發展需求組織教學活動，通過具有啟發性的問題引導學生思考，鼓勵學生通過繪制思維導圖梳理所學知識，指導學生辨析史料、結合史料進行分析，在小組內研討歷史問題，在實踐活動中加深對歷史事件的理解，讓學生做到深度學習歷史知識，切實發展歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］方霞.指向核心素養的高中歷史教學行動探研［J］.中學歷史教學參考，2022（21）：39-42.

［2］邢善軍.基于核心素養的高中歷史學術性課堂分析［J］.新課程教學（電子版），2022（20）：8-9.

［3］陳元亮.高中歷史教學中核心素養的培養策略［J］.學周刊，2022（32）：118-120.

［4］蔣文林.高中歷史教學中培養學生學科核心素養的策略探討［J］.高考，2022（30）：61-63.

［5］丁雪鳳.試析高中歷史教學中家國情懷核心素養的培養［J］.高考，2022（30）：170-173.