項目化學習在初中音樂教學中的應用探索

【摘要】在初中音樂教學中，教師可以指導學生采用項目化學習的方法學習音樂知識，幫助學生提升音樂綜合素養。具體而言，教師可以基于《課標》確立項目化學習內容，立足學生生活實際豐富項目化學習素材，聚焦音樂核心素養設計項目化學習活動，讓學生在參與活動的過程中深入理解音樂學科知識。

【關鍵詞】項目化學習；音樂教學；初中音樂；《課標》；音樂核心素養

作者簡介：毛海蓉（1980—），女，貴州省遵義市余慶縣敖溪中學。

項目化學習是指以學生為中心，讓學生圍繞具體的學習項目任務進行自主探究或小組合作探究，從而獲得知識和能力發展的教學模式。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出教師要以任務、主題或項目的形式開展教學。在初中音樂教學中，教師可以指導學生進行項目化學習，讓學生通過多元化方式探究學習項目任務，從而提升學生的音樂核心素養。

一、基于《課標》，確立項目化學習內容

項目化學習內容是教師教學中需要重點考慮的問題，也是開展項目化學習活動的基礎。教師要基于《課標》的要求，研究在初中階段學生需要掌握哪些音樂知識，掌握哪些音樂技巧，從而設計項目化學習內容，以期達到更好的教學效果。

（一）自制樂器，培養良好樂感

在《課標》要求下，教師要讓學生在傾聽音樂的過程中對音樂表現要素、表現形式、表現手段等做出較為準確的聽辨和反應，并對音樂情緒、情感有個性化的理解。這就要求教師在教學中注重提升學生的樂感。而在音樂教學中，樂器的輔助對提升學生樂感具有重要的作用。

因此，教師可以設計自制樂器的項目化學習內容，讓學生通過參與項目化學習培養良好的樂感。具體而言，以“自制樂器增樂感”為項目化學習內容。項目一：學生自主傾聽《鈴兒響叮當》，思考該作品的節奏是什么，和同伴討論該作品適合用什么樂器來演奏。學生可以試著用鈴鐺、三角鐵等有節奏地敲打，展現出該作品的節奏。項目二：學生自主選擇生活工具，自制樂器。如有的學生認為該作品旋律歡快，節奏感強，便使用筷子和裝了水的碗制作成簡易的“敲琴”。項目三：自主演奏自制的樂器，探討哪個小組設計的樂器最能體現《鈴兒響叮當》的節奏感。自制樂器的項目內容具有一定的實踐性、游戲性，能營造活潑輕松的音樂學習氛圍，提升學生的參與興趣，有效培養學生的樂感。

（二）提煉主題，拓寬音樂視野

在《課標》要求下，教師要讓學生聽賞具有鮮明形象和主題思想、情感表現較豐富的樂曲。初中生的音樂視野有限，對音樂的理解容易停留在淺層面上。因此，教師可以在項目化學習內容中整合不同歌曲的資源，提煉主題，引導學生通過對比，深入挖掘作品內涵，從而拓寬學生的音樂視野。

例如，教師整合了《嘎達梅林》《香格里拉并不遙遠》《翻身農奴把歌唱》等少數民族音樂作品作為項目化學習內容，并從中提煉出“五十六個民族五十六朵花”的音樂主題，引導學生自主拓展資源，了解各民族的音樂。項目內容一：學生先傾聽課本中的音樂作品，說說它們來自哪個民族，上網搜索同一民族的音樂作品，進行總結歸納，說說該民族的音樂作品整體給人什么感覺。項目內容二：學生拓展了解各個民族的歷史、風俗習慣、居住環境等信息，然后對照其音樂風格，分析民族特點和音樂風格之間有什么關聯。項目內容三：學生選擇一首作品作為切入點，深入賞析，挖掘其中的內涵。如有的學生挖掘出《嘎達梅林》這首作品中蘊含著蒙古族同胞不屈不撓的斗爭精神。教師通過提煉主題，設計讓學生自主挖掘、賞析音樂作品的項目化學習內容，能讓學生獲得更多的信息，構建更立體的音樂知識體系，拓寬音樂視野。

（三）創意創編，融入德育內容

創編是發揮想象力、釋放藝術潛能的實踐活動，是培養音樂思維，發掘和提升學生音樂創造能力的重要途徑。教師可以設計創意創編的項目化學習內容，并在其中融入情感教育，從而提升音樂課堂的層次［1］。

例如，教師設計“感受生命的力量”項目化學習內容。在項目一中，教師引導學生欣賞《丹頂鶴的故事》，并了解其背后的故事。學生發現這首作品講述了少女為保護丹頂鶴獻出生命的故事。教師接著組織學生討論中國人如何看待生命的價值，談談對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解。在項目二中，教師引導學生回憶自己是否有過飼養小動物的經歷，說說自己和動物之間形成了什么感情，并根據自己的能力創編樂句、樂段或整首歌曲，表達自己對生命的理解。如此一來，學生能在此基礎上有所體會，明白人要尊重生命，敬畏生命。創意創編的項目化學習內容具有綜合性，能讓學生提升運用音樂知識的能力，同時還能對學生進行德育滲透，從而讓音樂課堂達到立德樹人的效果。

二、指向生活實際，豐富項目化學習素材

音樂源于生活。教師要想讓學生更好地學習音樂，就要結合生活實際開展教學。教師可以基于生活實際豐富項目化學習素材，讓學生在日常生活中挖掘各種音樂素材。

（一）聆聽自然，辨識節奏旋律

在學習節奏旋律的時候，學生可以到大自然中，傾聽鳥語、蟲鳴、風吹樹葉、小溪叮咚等大自然的聲音，從中感受音樂之美。

比如，在“傾聽大自然的聲音”項目化學習活動中，教師設計具體的項目，并逐個補充項目資源。項目一：補充《在中亞細亞草原上》《黃河船夫曲》等作品資源，讓學生傾聽，然后說說其中有哪些節奏旋律能體現大自然的聲音，并嘗試模仿出大自然真實的聲音。項目二：補充大自然情境資源，讓學生走入大自然，通過錄音記錄下大自然的各種聲音，然后試著說說各種聲音所對應的節奏旋律是什么。如有一名學生說：“屋檐上滴水的聲音，先慢后快，我覺得這很符合前附點節奏型。”項目三：讓學生自行補充課堂音樂資源。回到課堂上，組織學生展開交流討論，總結常見的節奏型，并為它們配上自然界中的聲音。學生總結歸納出一拍一音、一拍兩音、一拍四音、前一后二節奏型、三連音等各種不同的節奏型，并通過打節拍、想圖形、找自然聲響的方式記住不同節奏型的特點。在項目化學習中，教師補充自然資源，創設基于自然的賞析情境，能提升學生的音樂感悟能力，幫助學生深入理解節奏旋律。

（二）搜索生活，理解表現形式

音樂主題往往取材于日常生活。教師可以組織學生結合不同的生活情境自主搜集音樂素材，并進行具體分析，從而幫助學生更好地理解音樂作品。

例如，教師基于歌曲《愛星滿天》開展“生活中愛的音樂”項目化學習活動，并組織學生自主搜集生活中和愛有關的音樂作品。項目活動分為素材搜集、總結、演繹三個環節。在搜集環節，學生要搜索日常生活中和愛有關的場合，如婚禮、生日宴、除夕團聚等，并搜索在這些場合常常會播放什么音樂。在總結環節，學生要自主設置列表，標注上各個場合對應的音樂作品，以及該作品的旋律特點、題材類型、形式風格等。在演繹環節，學生要選擇一個生活事件，試著編排小品，并將符合該事件的音樂作品融入其中。教師讓學生基于生活自主搜集項目學習素材，能讓學生意識到音樂與日常生活的關系，并學會當生活中的有心人，積極發現生活中的音樂美。

（三）激活經驗，表達真實情感

教師除了要引導學生感知音樂，也要讓學生學會用音樂表達自己的內心情感。教師可以激活學生的生活經驗，讓學生回顧自己的生活經歷理解音樂作品，并試著用音樂表達自己的真實情感。

比如，教師基于歌曲《友誼地久天長》開展“交友不同階段的情感變化”項目化學習活動，將其劃分為三個項目，并讓學生以自己的真實經歷來補充學習素材。在項目一中，教師讓學生回顧自己的生活經歷，說說自己交朋友的過程有什么樣的情感波動。學生總結出了與朋友初交時的欣喜、鬧別扭時的矛盾、離別時的依依不舍等。在項目二中，教師讓學生結合所掌握的音樂知識，用音樂表達自己的內心情感。能力強的學生可以直接創編一首新的歌曲，展現友誼在不同階段的表現情況。能力弱的學生則可以選擇一首已有的作品，進行適當改編，填入新的歌詞，展現自己內心的真實情感。教師讓學生將自己的生活經驗與內心感受作為項目學習素材，有利于提高學生的學習興趣，使學生能夠沉浸在音樂的世界中，并感悟音樂在情感熏陶方面的重要價值。

三、聚焦核心素養，創新項目化學習活動

在《課標》要求下，教師需要聚焦音樂核心素養，創新項目化學習活動的開展形式，讓學生通過參與多樣化的活動獲得豐富的音樂學習體驗，從而促進學生音樂核心素養的提升。

（一）鑒賞經典，發展審美感知素養

在鑒賞經典的活動中，學生可以結合音樂知識多角度賞析作品，進而發展審美感知素養。

比如，《流水》是一首經典的古琴獨奏曲，教師可以結合該作品，設計“古琴和古文化探索”項目化學習活動，引導學生提升審美感知能力。具體而言，教師可以細分此項目活動。項目一：賞析《流水》。教師展示多媒體課件，讓學生欣賞溪流、瀑布、大海等不同的水流狀態，并結合聽感，說說《流水》主要展現了哪幾種不同的水流狀態。項目二：教師引導學生了解《流水》背后的故事。比如，教師讓學生了解伯牙和鍾子期的友誼，并進行拓展閱讀，了解與水有關的富有哲理性的名言。項目三：教師讓學生自主搜索資料，了解古琴的相關知識，如古琴的結構、音色特點、適用場景等，思考古琴對古人的意義，并思考古代除了伯牙，還有哪些著名的古琴演奏家。學生通過鑒賞經典的方式，可以更好地發現美，感知美，從而豐富審美體驗。

（二）設計游戲，培養藝術表現素養

初中生往往比較活潑好動，教師可以基于學生的這一特點，在音樂項目化學習活動中融入有趣的音樂游戲，讓項目化學習變得更輕松，讓學生更加投入其中，大膽地表達自己對音樂的理解，從而培養學生的藝術表現素養。

比如，教師可以選擇《歡樂的啦啦歌》《校園多美好》《伙伴進行曲》等和學生生活相關的音樂作品，設計“音樂多有趣”的項目化學習活動。具體而言，項目一為“變速唱歌”。學生需要調整演唱的速度，演繹《歡樂的啦啦歌》等作品，并思考歌曲的速度和節奏之間有什么關系，分析不同快慢的作品適合呈現什么樣的主題。項目二為“聽音猜想法”。學生需要用敲擊樂器的方法表達快樂、憂傷、憤怒等不同的情緒，從而認識到音樂的強弱和音色是表現情感和想法的重要方式之一。項目三為“聲音與故事”。學生需要用哼唱旋律的方式講述一個簡單的小故事，并且和同學進行互評。在豐富多彩的游戲活動中，學生能發揮想象力和創造力，增強形象思維能力，學會用各種方式展現自己的音樂想法。

（三）學科融合，提升文化理解素養

學科融合也是組織項目化學習活動的方式之一。教師可以綜合運用語文、美術、歷史、地理等各種不同學科的知識設計音樂項目化學習活動，讓學生基于多元文化視角理解音樂作品，提升學生的文化理解

素養。

比如，在“音樂旅行記”主題活動中，教師可以將語文、地理、歷史等學科知識融合其中。具體而言，項目一：結合地理學科知識。教師讓學生欣賞音樂作品，了解該作品來自哪個國家，并在地圖上標注出來。如學生標注了《桑塔·露琪亞》《孤獨的牧羊人》《櫻花》等不同作品的來源國家。項目二：結合歷史學科知識。教師讓學生了解音樂作品來源國家的歷史、風土人情、重要歷史人物等，并思考該國家的文化特點是什么，看看在音樂作品中是否能體現出這些文化特點。項目三：結合語文學科。教師讓學生參與編、唱、演一體的活動，讓學生了解與音樂作品相關的國家的傳統民間故事，并結合音樂作品自編一個小品，將其演繹出來，呈現出不同國家或民族的文化特點。在學科融合的項目化學習活動中，學生可以將音樂知識和其他學科知識融會貫通，了解更多的文化知識，從而增強文化理解素養。

結語

在初中音樂教學中，教師可以設計各種項目化學習活動，讓學生在有趣的項目活動中品味音樂內涵，感受音樂魅力，從而提升學生的音樂核心素養，幫助學生實現更健康的成長。

【參考文獻】

［1］馬建明.核心素養導向下項目化學習的再認識［J］.江蘇教育，2023（2）：81-84.