小學語文課內外閱讀的有效融合策略

【摘要】隨著素質教育與新課程改革的穩步推進，加強小學語文課內外閱讀的融合成為當下小學語文教育的重要發展趨勢。小學語文課內外閱讀的融合需要凸顯課堂教學主題，平衡課堂教學重點，預留自主思考空間。教師可從課前自修、課堂思考、課堂實踐、課尾延伸、課外拓展五個環節落實課內外融合的閱讀教學，從而優化語文課程建設，促進學生閱讀能力的發展。

【關鍵詞】小學語文；課內外閱讀；融合閱讀教學；語文閱讀

作者簡介：任小惠（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣龍門鎮東二十鋪小學。

課內外閱讀融合是指將課外閱讀文本引進課堂，將課外閱讀方法融入課內閱讀教學中，通過課內外閱讀的融合落實語文閱讀教學目標。小學語文教材內容有限，教師可以引導學生開展課外閱讀，讓學生獲取更多的信息，拓寬學生的閱讀視野。在實際教學中，教師需要將課外閱讀巧妙融入課內閱讀教學中，使課內外閱讀融為一體，從而發展學生的閱讀能力，幫助學生構建自主閱讀體系。

一、小學語文課內外閱讀融合教學的必要性

（一）促進課堂提質

從課堂教學的角度出發，將課外閱讀與課內閱讀進行融合對促進語文課堂教學質量提升具有積極作用。其一，課內外閱讀的融合能進一步凸顯課堂人文主題，激發學生對課程主題的深層次思考。其二，將課外閱讀融入課內教學，能為學生發散閱讀思維提供有利條件，進一步擴大學生的閱讀思考范圍。其三，豐富的課外閱讀材料能進一步激發學生的閱讀興趣，有利于培養學生的自主閱讀習慣，促進學生閱讀能力的發展。

（二）促進課程改革

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出要關注學生個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。而課外閱讀能夠有效滿足學生的個性化閱讀需求，給學生自主閱讀、自由表達提供更多的機會，激發學生多讀書、讀好書。因此，將課外閱讀與課內閱讀相融合符合《課標》的要求，有利于促進語文課程改革。

（三）落實素質教育

從素質教育的角度出發，學生不僅要掌握系統的專業知識，還要提升學習素質，成為想學習、會學習、懂學習、能自主學習的高素質學習者。而閱讀是學生實施自主學習、拓寬認知視野的重要途徑。在課內外閱讀融合教學過程中，教師可以逐步培養學生篩選材料、提煉重點、獲取信息、遷移應用知識的自主閱讀能力，達到授之以漁的教育效果。可見，課內外閱讀融合教學有利于促使學生成長為全面發展的高素質學習者，從而落實素質教育目標。

二、小學語文課內外閱讀融合教學的要求

（一）關聯閱讀，凸顯課堂閱讀主題

語文課內外閱讀融合教學對教師課外閱讀的選材提出明確而具體的要求，即要緊扣課時人文主題、語文要素或課內文本信息，凸顯課堂閱讀主題，從而引發學生對文本關系的關注。通過關聯性閱讀材料的選用，教師能夠促使學生進行對比思考，深化學生閱讀學習思維，凸顯閱讀教學主題，提高課堂閱讀教學的針對性和有效性，使課堂閱讀教學思路更聚合，學生思維發散但不松散。

（二）詳略閱讀，平衡課堂閱讀重點

在課內外閱讀并存的課堂教學中，詳略得當地實施教學計劃，是完善課堂教學結構的關鍵。從課程設計的角度出發，如何平衡課內閱讀與課外閱讀的關系，調整課內閱讀與課外閱讀的教學比重，采用多元教學方法發揮閱讀教學的價值功能，是教師需要解決的問題。教師可以在課前時段確立整體性教學思路，明確課外閱讀在課堂教學中的地位，厘清閱讀內容主次，細化閱讀教學步驟。如此，教師能充分發揮課內外閱讀融合的教學優勢，提升課程品質。

（三）啟發閱讀，預留自主思考空間

教師為學生預留獨立思考、閱讀訓練、討論學習的空間，是小學課內外閱讀融合教學的必然要求。實施啟發性閱讀指導，能凸顯學生的學習主體地位，強化學生的參與配合意識，培養學生的閱讀思考能力，促使閱讀課堂收獲更好的教學效果。

三、小學語文課內外閱讀融合教學的有效策略

（一）課前自修：以外導內，補充閱讀資料

以外導內旨在通過課外閱讀材料導入課堂教學話題，進而引發學生對課內閱讀文本的關注。在課前教學環節，教師可以把握預習機會，給學生預留閱讀導學材料，讓學生課前展開自主閱讀。具體而言，教師可以給學生布置預習作業，讓學生自主查閱與本課關鍵詞或人文主題有關的閱讀信息，鍛煉學生資料檢索與材料選用能力，使學生在閱讀學習中批判性選擇課外閱讀材料，持續性分析課外閱讀與課內閱讀的內在聯系。教師還可以給學生提供預設的課外閱讀材料，供學生自主探究。在此類閱讀活動中，學生能將預習重點放在對閱讀文本的細化探究上，著眼于文本展開興趣導學。教師提供的閱讀材料要具有高品質、典型性特征，能充分體現課時主題，引發學生對課堂教學主題的關注，使學生厚積人文底蘊。在課前借助課外閱讀為課文進行補充說明，能初步鍛煉學生的閱讀能力，增進學生對課內閱讀文本的了解［1］。

以部編版語文教材二年級下冊《大象的耳朵》一課的教學為例。本課教學內容為一篇童話故事，旨在教會學生“求同存異，理性看待差異”的道理。教師可以從課文中提煉“人家是人家，我是我”這一關鍵性語句，給學生布置課前自修作業。如，教師可以讓學生自主搜集能體現“求同存異，理性看待差異”主題的拓展材料，通過閱讀教材文本與拓展材料，分析課文與拓展材料在主題上的共性，從而理解“追求個性，包容差異”的道理。教師還可以給學生發放課外讀物《不一樣也沒關系》《看得見看不見》，讓學生結合教材內容，用簡練的語言概括課外閱讀材料與教材閱讀文本所體現的道理。

上述課前自修閱讀作業具有趣味性與啟發性，能在課前時段激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課堂閱讀教學的積極性，增強學生對課內文本的探索欲，使學生在課前導學的作用下，自主解決基礎閱讀問題，為課堂學習做好認知準備。

（二）課堂思考：內外對比，引發探究思考

在課堂教學環節，教師可以引入預先準備好的課外閱讀資料，通過課內閱讀與課外閱讀的深層次對比，引發學生對課內閱讀的探究與關注。具體而言，首先，教師可以明確課內外閱讀的主次關系，采取課內閱讀為主、課外閱讀為輔的教學設計思路，初步確定二者的教學側重點。其次，教師可以選擇貼合課堂教學需求的課外文本片段植入課堂，活化課外閱讀資料的展示形式，為學生探究課文提供精專性引導。最后，教師可以圍繞某個課時教學議題，選擇存在共性的多篇閱讀材料，指導學生細化分析多文本的異同之處。在課內外閱讀文本的對比中，學生能發展比較思維和分析思維，掌握多語篇閱讀對比能力，深化對課內閱讀內容的認知［2］。

以部編版語文教材三年級下冊《荷花》一課的教學為例。本課教學內容為一篇抒情的寫景文，文章描寫了夏日荷花的優美姿態。在課堂教學中，教師可以引入課外閱讀材料《清塘荷韻》（季羨林）和《荷花七則》（席慕蓉）中描寫荷花的片段，設計對比學習任務群，如下所示。

1.通讀課文，圈畫出文本中有關荷花外在特征的句子，加以賞析對比，選出最喜愛的句子并進行說明。

2.閱讀兩篇課外文本，標清自然段，以概括性句子提煉出文本大意，試分析同樣描述荷花之美，課內外三篇文章分別將描寫的側重點放在哪些方面，行文結構上存在哪些差異。

3.三篇文章中，你最喜歡哪篇描寫的荷花？為什么？請結合全文進行簡要說明。

（三）課堂實踐：內外融合，遷移應用經驗

在課堂教學實踐環節，教師可以引導學生學以致用，將閱讀過程中收獲的學習知識遷移應用到寫作或閱讀理解類問題中，以此鍛煉學生的綜合能力。具體而言，教師可以在學生完成課內閱讀學習后，為學生提供課外閱讀理解題，讓學生結合課內所學知識自主回答閱讀理解問題，訓練學生舉一反三的閱讀能力。教師還可以將課外閱讀材料作為學生微寫作任務的范文，讓學生據此提煉閱讀信息，展開微寫作任務。在實踐類活動中，學生能依托課外閱讀增強課內閱讀水平，從而提升課堂學習效果［3］。

以部編版語文教材四年級下冊《白樺》一課的教學為例。本課教學內容為一篇優美的現代詩，詩中描述了冬日白樺樹的優美。在本課教學中，教師可以將課外閱讀作為檢驗學生學習水平的工具，以課外閱讀為習題訓練材料，構建課內外融合教學活動。如，教師可給學生提供課外閱讀資料—《小白楊》（歌詞）和葉賽寧的抒情詩《白樺》，并給學生設計實踐訓練活動，如下所示。

1.閱讀理解任務：完成閱讀理解題，并在小組內核對答案，分析兩篇《白樺》在抒情表達上的共通之處。

2.微寫作練習：仿照《白樺》《小白楊》，寫一首以樹為題材的現代詩。

（四）課尾延伸：以內聯外，深化人文主題

在課尾教學環節，學生已初步掌握課堂教學重點，能對課內文本的主題內涵產生深層次的理解。此時，教師可以將教學的重點放在閱讀延伸方面，向學生滲透與本課時內容相關的拓展類閱讀材料，激發學生的自主閱讀興趣。具體而言，教師可以借助多元課外閱讀文本解讀課內閱讀文本主題，使學生對課文人文主題形成更為深入的認知。教師也可以開展頭腦風暴教學活動，讓學生從課內閱讀中提煉關鍵詞，自由發言。教師還可以結合個人經驗，給學生推薦與課文內容相關的優秀閱讀篇目，培養學生對課外閱讀的興趣，使學生在課后積極實現自我提升［4］。

以部編版語文教材五年級下冊《清貧》一課的教學為例。本文以自述的形式，描述了一位革命斗士被俘獲時的清貧境況和質樸的革命思想。在課尾時段，教師可以給學生組織頭腦風暴活動，讓學生結合“清貧”話題展開思考，隨機提出聯想到的詞語或句子。通過自由聯想，學生可能提出“清白”“貧窮”“廉潔”“艱苦”“樸素”等詞語。教師則可以在這一環節提出指向性問題：“你曾讀過哪些與此話題有關的文章？”學生能在這一環節充分調動個人閱讀經驗，相互推薦優秀的文章，并簡要說明文本的大意。

以內聯外，滲透閱讀方法能深化學生對課時人文主題的解讀，為課堂教學主題的升華助力。

（五）課外拓展：內外兼修，鼓勵自主閱讀

在課外時段，教師可以讓學生基于課內學習經驗，進一步拓展閱讀內容，解放閱讀思維。具體而言，教師可以從課文角度出發，為學生拓展同作者、同題材、同時期、同類型的指定閱讀篇目，供學生自主探究。教師也可以從整本書閱讀的角度出發，結合課內探究的經典片段為學生推薦閱讀書目，培養學生整本書閱讀的能力。教師還可以組織一系列閱讀激趣活動，如文化常識問答、閱讀打卡、讀書交流會等，以多元活動激發學生的自主閱讀興趣，鼓勵學生在課后積極閱讀。內外兼修的閱讀融合教學，能幫助學生積累豐富的閱讀經驗，促使學生閱讀能力獲得深度發展［5］。

以部編版語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一課的教學為例。本課旨在培養學生對外國名著的閱讀興趣。在本課的課外拓展環節，教師可以將整本書作為課內外閱讀融合教學的主體內容，并給學生提供高質量書評文章，鼓勵學生自主閱讀，最后給學生布置一系列自主閱讀活動，如下所示。

1.寫書評活動：仿照課外閱讀的例文，撰寫書評。

2.打卡活動：制作打卡表并定期檢查學生的閱讀打卡進度，鼓勵學生自主閱讀。

3.批注活動：讓學生結合課堂所學的閱讀方法，在自主閱讀過程中對整本書進行批注，相互分享閱讀觀點。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，課內外閱讀的融合教學能起到提升課堂教學質量、促進改革、落實素質教育等作用。在實際教學過程中，教師要注意課外閱讀篇目選擇的合理性和適配性，突出課內外閱讀的關聯性，詳略得當地開展閱讀融合教學，以使課內外閱讀融合教學取得更好的效果。

【參考文獻】

［1］郝永康.全域視角下小學語文課內外閱讀結合教學策略新探［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：74-76.

［2］宋尚琴.小學語文課內外閱讀有效融合策略探析［J］.南京曉莊學院學報，2021，37（4）：28-31.

［3］周新安.讀貫課內外，有效提升語文素養

［J］.河南教育（教師教育），2021（5）：68-69.

［4］張德琴.小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接研究［J］.教育教學論壇，2020（49）：164-165.

［5］白玉婧.依托教材，搭建小學語文課內外閱讀銜接平臺的研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（11）：170.