互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建分析

王瑋葦　蔣川鈴

摘要：在新課改背景下，初中語文教學(xué)中要重視互動教學(xué)模式的應(yīng)用，有效應(yīng)用互動教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中自主學(xué)習(xí)、自主思考，加深對語文知識的理解與運(yùn)用，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文主要對互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式? 八年級語文? 構(gòu)建策略

八年級語文教學(xué)是一個承上啟下的過程，能在引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)提升學(xué)生的語文拓展能力，因此教師要實施多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師有效實施互動式教學(xué)模式，能為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中相互交流、分享觀念，從而提升學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

一、八年級語文教學(xué)中實施互動模式的價值

對于八年級語文教學(xué)而言，有效實施互動教學(xué)模式能充分引導(dǎo)教師改變教學(xué)模式，使教師在教學(xué)中能堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。[1]以往的教學(xué)模式過于機(jī)械化，教師生硬地進(jìn)行知識的講解，不僅影響學(xué)生的理解，更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在新課改背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)模式的分析，改變教學(xué)觀念，從而來引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。對于八年級學(xué)生而言，由于其正處于成長的關(guān)鍵時期，教師利用互動式教學(xué)，很容易吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在交流中相互思考與探討，從而來實現(xiàn)知識的查缺補(bǔ)漏，做好語文知識點的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。另外，互動教學(xué)模式的應(yīng)用充分豐富了課堂模式，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來構(gòu)建互動課堂，如利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行互動課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生在情境中思考，在圖片以及視頻的輔助下提升語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生直觀地掌握語文學(xué)習(xí)重難點知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)氛圍

在八年級語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行交流與思考，從而來分享自己的思想，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。[2]互動式課堂教學(xué)中能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)生自主探究以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有促進(jìn)意義。在互動式課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實施互動課堂的構(gòu)建，保證教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以《藤野先生》教學(xué)為例，教師要能構(gòu)建互動式課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。并且互動式情境讓課堂變得更為輕松，對于學(xué)生語文潛能的挖掘有積極意義，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主分析。

（二）重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

八年級語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，利用互動教學(xué)實施小組合作，在這一過程中不僅僅要實現(xiàn)生生之間的互動，也要做好師生之間的互動。教師要做好對學(xué)生學(xué)情的分析，從而進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，從而讓實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入理解。以《回憶我的母親》知識教學(xué)為例，教師在分組之后，要為各個小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，分析一下文中主要講述了母親的那些事情？作者是從哪幾個方向去表達(dá)對母親的感謝的？本文在結(jié)構(gòu)上特點是什么？……”這樣教師利用一個個問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后相互進(jìn)行交流互動，將自己的想法進(jìn)行匯總，從而在合作中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加深對語文知識的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。[3]

（三）利用互動發(fā)散學(xué)生語文思維

在八年級語文教學(xué)中，教師要利用問題來實現(xiàn)互動，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，充分加深學(xué)生對語文知識的理解。課堂提問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動的一種有效方式，教師要做好問題的設(shè)計，充分提升學(xué)生的語文能力。[4]以《桃花源記》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行互動課堂構(gòu)建中，要結(jié)合文中的寫作思路來進(jìn)行提問，以此來吸引學(xué)生參與到課文內(nèi)容的分析中，讓學(xué)生感受到陶淵明筆下桃花源的美。并且教師讓學(xué)生思考：陶淵明虛構(gòu)這一桃源盛景是為了什么？對于桃源人“皆嘆惋”這一詞的理解是什么呢？學(xué)生結(jié)合教師的提問進(jìn)行課文的閱讀與思考，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。而在學(xué)生回答之后，教師要及時針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，以此來鼓勵學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識。

結(jié)語：在素質(zhì)教育背景下，八年級語文教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生語文思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點以及教材內(nèi)容，設(shè)置互動性課堂，讓學(xué)生在交流互動中學(xué)習(xí)語文知識，并主動思考、主動分析，針對發(fā)現(xiàn)的問題積極探討，在交流互動中深入學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永東.互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（19）：45.

[2]楊等平.小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動策略分析[J].試題與研究，2020（08）：120.

[3]獨(dú)瑛.淺析二年級語文教學(xué)中師生互動方法的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（02）：186.

[4]黃惠嫻.關(guān)于小學(xué)四年級語文教學(xué)中師生互動的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：137.