典，品味魅力

高梅

摘要：經(jīng)典名著作為我國文化的重要組成部分，有著重要作用。隨著新課程改革的逐步深入，作為初中語文教師，要更新教學(xué)理念，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主要參與者，并從中積累寫作經(jīng)驗。同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文? 整本書閱讀? 課堂教學(xué)? 實踐探究

在初中名著整本書閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而能力與素養(yǎng)提升的過程絕不是一蹴而就的，這是個循序漸進、激發(fā)興趣的過程。教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情適時地進行點撥梳理，提綱挈領(lǐng)地對學(xué)生的閱讀思想高度、深度進行啟發(fā)，真正讓學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，點燃學(xué)生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)理念，確立主體地位

相較于初中階段的單篇閱讀訓(xùn)練，名著整本書閱讀活動對于學(xué)生的思維理解能力有了更高的要求，這一形式的閱讀活動旨在幫助學(xué)生學(xué)會帶著問題開展閱讀活動，并在閱讀活動中深刻領(lǐng)悟作者的主題思想和寫作方式。因此，教師要及時地轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)，從整本書入手，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，真正突出學(xué)生的主體地位。

比如，《西游記》的整本書閱讀目標(biāo)是了解古典文學(xué)的寫作方法、技巧，加強學(xué)生閱讀名著的信心。由于該書章節(jié)較多，對于初中生來講閱讀量相對較大，因此，在開展整本書閱讀與寫作的過程中，教師必須讓學(xué)生自發(fā)開展閱讀，從而保證閱讀活動順利開展。在第二十七回對白骨精的描寫中，作者寫道：“好個花容月貌的女兒，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。”作者用傳神的語言描繪出了一個經(jīng)典的人物形象。教師在導(dǎo)讀的過程中，可以提出“讀到這個片段，你腦海中浮現(xiàn)了什么畫面”的問題引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，并要求學(xué)生將讀到的優(yōu)秀詞句制作成摘抄筆錄，從而幫助學(xué)生積累寫作素材。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，落實閱讀方法

為了促進學(xué)生對整本書有效閱讀，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與活動。比如，九年級必讀的名著是《儒林外史》和《簡愛》，學(xué)生最不喜歡讀的是《儒林外史》，文白相間，有些晦澀。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)。

首先，巧借導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。讀這本書前，可以截取范進中舉的影視片段，讓學(xué)生進行觀看，鼓勵學(xué)生各抒己見，評價范進的形象，順勢提問：“你知道《范進中舉》出自哪本書嗎？”進而引出《儒林外史》，并對作者吳敬梓及當(dāng)時的寫作背景作具體介紹，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

其次，定閱讀計劃，留足閱讀時間。教師要能確保學(xué)生每天中午有二十分鐘的閱讀時間，并規(guī)定學(xué)生至少看完一回。為了促進學(xué)生“真看”，可以要求必須把精彩處畫下來，并作批注以及一周一篇讀書筆記。

最后，落實推進課，提升參與廣度。每周上一節(jié)讀中推進課，教師可以以各種形式展開“我說你猜”活動，即“一位學(xué)生讀人物描寫，另一位學(xué)生猜是誰”，以及“搶答比賽”“某某形象之我見討論”等活動形式。這些充滿趣味性的活動展開，不僅能有效地提升學(xué)生參與閱讀的廣度與積極性，更有利于讓學(xué)生更深刻感受人物形象，理解小說主旨。

三、實現(xiàn)深度探究，激活閱讀思維

教師要能讓學(xué)生明白，閱讀不是單純地為了“讀”而“讀”，而是要能帶著閱歷去理解故事內(nèi)容，帶著理解去分析人物形象。并要能始終保持一顆敬畏的心靈，去觸摸到名著帶給自己不尋常的感受。

比如，《駱駝祥子》是七年級的必讀名著，對于從小學(xué)剛升上初中的學(xué)生，他們可以讀懂祥子的遭遇，卻理解不了祥子命運沉浮的根本；他們可以分清人物的社會角色，卻體會不了祥子命運和周圍人物、社會環(huán)境的息息相關(guān)。在這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析祥子命運“起落”的偶然性和必然性，從內(nèi)心深處剖析祥子每個階段的人生追求，其實都是圍繞一個“車”字。在整個閱讀過程中，教師要能逐步地對學(xué)生進行引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。對人物命運的探索，由一個人，想到一類人，再追本溯源，找尋一代人的生活印記和個體的發(fā)展，歷史時代的變遷。這是由一本書，遷移到很多本書，由一個人，推及到很多的人，社會和人互相影響，人也反過來推動社會不斷進步。

再比如，在教學(xué)八年級語文下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”的《傅雷家書》時，教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會選擇性閱讀，要能基于探究學(xué)習(xí)視野，指導(dǎo)學(xué)生展開互動交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選作品中的某些部分進行閱讀，并結(jié)合自己的家庭生活，說說“在自己的家庭中是否也會遇到類似的情況”“自己的家人對于這些事情的態(tài)度是什么”，在學(xué)生閱讀完畢后，教師再鼓勵學(xué)生說說自己的閱讀感受。或者指導(dǎo)學(xué)生就前面對自己閱讀感點的思考進行材料搜集，寫出一篇小論文。學(xué)生在真實撰寫的過程中深層次的思考，獨特性的思考。

總而言之，經(jīng)典名著作為我國文化的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用。教師要能從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生不僅能深入地研讀作品，還能更好地整合多方面的觀點，展開想象和思考，潛移默化地提升自身的綜合素養(yǎng)與能力。