基于生活化的小學道德與法治課堂教學研究

周揚令

隨著課程教學改革的不斷推進，小學道德與法治教師應更新自身教學理念，創新教學模式，將生活化元素融入教學活動之中，為學生提供全新的教學方式，滿足學生的學習需求，讓學生獲得更多的學習體驗。

一、引導學生對生活觀察

在教學活動中，教師應該改變教學模式，提升學生對于基礎知識的理解深度。小學道德與法治教學活動可以幫助學生建立正確的三觀與道德理念，有針對性地提升學生素養。而生活中有大量情感元素，如父母的愛、老師的愛、朋友的關懷等等，這些情感與教學活動核心相契合，可以讓學生進行情感體驗。例如，在教學《我的家人與伙伴》這節課時，本章教學重點在于讓小學生初步了解家庭成員關系，學會尊重長輩，愛護自己的小伙伴。為了學生能夠擁有充分的學習體驗，教師需要在教學活動開始之前為小學生設置幾個問題，如：“爸爸叫爺爺什么？我叫爸爸什么？”“我為什么和爸爸一個姓氏？媽媽的姓氏為什么跟我們不同？”“小伙伴跟我關系好嗎？我該怎么感謝他？”在正式教學活動中，教師就可以根據學生得到的答案開展多樣化教學活動，鼓勵學生在生活中尋找知識。

二、貼近學生自然生活習慣

道德與法治課程是一門以引導和促進學生思想品德發展為根本目的綜合性課程，教學內容與學生的生活息息相關，教師應立足學生已有的生活基經驗，讓學生獲得直接體驗，在體驗中感悟明理、習得方法。每一堂知識都有一定生活背景，需要教師進行深度發掘，讓學生感受到生活的樂趣與學習的趣味。很多學生在生活中都有獨立的小習慣或小樂趣，這些習慣是學生自我個性的體現，教師若能夠以此進行引導，可以有效提升教學質量，營造良好學習氛圍。例如，在進行《說聲“謝謝”》的教學活動時，本章教學的重點在于讓學生了解生活禮儀，懂得尊重勞動者的工作成果，擁有感恩情懷。在正式教學活動開始后，教師需要以課題為指引，讓學生尋找在生活中需要說謝謝的“場景”，如父母做飯后、父母幫自己收拾書包后，以此讓學生將教學活動與生活情境進行連接。而后教師需要引導學生探究自己在生活中的小習慣，如進屋隨手關門、幫助不方便推門的人開門等等，以此營造良好學習氛圍，讓學生能夠深入了解教學核心，培養學生的感恩之心。

總之，在新課標的引導下，小學道德與法治教師需要改變教學模式，在生活中提取教學元素，激發學生學習興趣，進一步提升道德與法治教學質量。