探討費曼學習法在語文教學中的實踐

錢學敏

一、高中語文學習的現狀

語文本是一個博大精深，豐富有趣的科目，語言之美，哲理之深，典故之豐富，意蘊之深邃，都是語言文字的魅力所在。高中語文學習范圍廣泛，加之語文固有的學科特點，學習效果不易顯現，語文成績就有了很多不確定性、不穩定性。甚至有學生認為考語文就是碰運氣。雖然此說法有失偏頗，但語文教學處境的確尷尬。

改變這種狀況不可能一蹴而就，所以只有培養主動學習的習慣，才能使學生終身受益。

二、費曼學習法的概念

費曼學習法是由加拿大物理學家費曼發明的一種以教促學的高效學習法，費曼學習法的第一步是選擇目標，即明確學習內容。例如學會鑒賞小說的語言特色，弄懂兩個文言實詞的多個意思。第二步是教學。把自己學會的知識講授給別人，一方面驗證自己是否學會，一方面加深對知識的理解。如果講不清楚，表明知識點掌握不清晰，這便暴露了不足和薄弱點。第三步是糾錯學習。自行對存疑的知識進一步強化學習，解決疑惑后再重復第二步以驗證是否學會。第四步是簡化。就是把掌握的內容用精簡的語言表達出來，然后舉一反三、融會貫通。

研究表明，聽講的學習效率為5%，小組討論的學習效率為50%，實踐中演練的學習效率為75%，學會知識馬上教會別人的學習效率為90%。費曼學習法是一種科學的學習法，語文教學中如能多多運用，必會取得事半功倍的效果。

三、費曼學習法在高中語文教學中的實踐

（一）教師為學生確定合理目標

高中學生學習任務重、時間緊，確定目標的任務可以由教師完成。教師為學生確立的學習目標可結合教學實踐靈活設置。

例如：課前的預習作業可以分類布置，例如教《念奴嬌·赤壁懷古》前，筆者布置了收集蘇軾的故事的作業，包括本詩的背景、作者的生平、趣事等，要求學生能夠達到記住故事并在上課時脫稿講給同學們聽的水平。盧梭曾說：“不要教他這樣那樣的學問，而要由他們自己去發現那些學問。”所謂不高明的教師奉送真理，高明的教師教學生發現真理。作為教師，我們要引導學生自主學習，讓他們感受發現的快樂，而講述的過程也是高效記憶的過程。

（二）學生輪流上臺教授他人

從高一開始，筆者便利用早讀或課前十分鐘，讓學生實踐費曼學習法。要求每個學生提前準備一道詩詞賞析題，輪流上臺擔任臨時教師教授知識。早讀前把詩詞和題目寫到黑板上或展示到多媒體上，上課時學生們集體朗讀詩詞三遍，隨機抽簽請學生翻譯詩句、回答詩詞下面配備的問題，教授者為答題者打分、評價、補充、糾正并總結答題技巧。如果某位學生因為準備不充分而得不到大家的認可，按照規定近期追加一次講課機會，促其成長，直至大家滿意為止。其間，學生可以提出疑問，由講授者答疑或由筆者答疑，疑問無法解決就留待第二天由講授者進一步答疑。

《禮記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困然后能自強也。”所以教授本身就是很好的學習，教和學互相補充，互相促進。教師把教授者的角色適當讓位于學生，讓學生變被動學習為主動學習，讓他們體會教授者的苦與樂，給了他們高效學習的機會，也給了他們體驗成就感的機會。“兵教兵”的時刻是快樂的時刻，教室里常傳出歡笑聲和掌聲，這是學生的歡樂時光。

（三）小組合作，互教互學，及時糾錯

筆者有時布置回家翻譯試卷上整篇文言文的作業，不要求在試卷上寫譯文，要求逐字對譯，全文的翻譯要記在腦中，到學校來講給老師聽。由于時間有限，教師常常來不及逐個檢查，就在課上給出足夠時間讓同桌兩人互相教授，輪流出聲講出譯文，疑問顯現之后，當場提出，學生再查字典或對照譯文弄懂糾錯，教師隨后抽查。教師一般在布置作業時會確定幾個重點字詞，讓學生查閱古漢語字典并積累到本上，目的是增加文言詞匯量。這一做法能夠培養學生的文言語感，提高一種翻譯悟性，長期進行方顯效果。

（四）簡化的過程就是讓學生總結規律

學完一塊知識，要求學生用最通俗的語言總結規律。例如：月考作文學生總結了十二字的規律：扣材料亮論點，明指令重文體。論述類文本學生總結出：認真仔細比對，調動生活經驗，論證方法和結構，判斷推理要合理。可以要求學生找出詩詞、小說、散文考查的共同的特點，期待融會貫通，做到活學活用，舉一反三。

四、結語

費曼學習法在課堂的應用構建了一種新的課堂模式，這種以教促學的學習方法能讓學生興奮起來，在歡樂和愉悅的氛圍下學習，輕松和愉悅感趕走了枯燥和無趣。

我國著名心理學家林崇德說過：“天才的秘密在于強烈的興趣愛好。”費曼學習法提高了學生的興趣，也提高了學習效率。經過三年實踐，學習成效最終在高三會顯現出來。

費曼學習法做到了把課堂還給學生，體現了學生的主體地位，通過以教促學的方式培養了學生表達能力、合作能力，讓學生由弄懂，會教，直至愛上語文，為學生的終身學習打下寶貴的基礎。