互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)策略

李忠華

摘要：本文分析初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的重要性，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)策略，以期提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 初中英語(yǔ) 主題式教學(xué)

引言：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)方式滯后且單一，使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀枯燥且乏味，從而影響英語(yǔ)閱讀質(zhì)量及效果。而主題式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果事半功倍。所以，為了提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)策略尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的積極性，還能提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。另外，主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是時(shí)代發(fā)展的必然需求。以往英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師只以現(xiàn)有的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得學(xué)生視野、思維受限，很難達(dá)到學(xué)生日益多元化的閱讀需求。而主題式的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，統(tǒng)籌整合主題相關(guān)的資源信息輔助教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，還可以開(kāi)闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)策略

（一）選定主題，整合材料

互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，利用網(wǎng)絡(luò)，檢索并整合教材相關(guān)的材料，從中提取關(guān)鍵主題開(kāi)展教學(xué)。一方面，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要基于教材內(nèi)容、閱讀主題，選擇具有可行性、與教材關(guān)聯(lián)以及符合學(xué)生閱讀需求的主題。而互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的閱讀材料，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，可檢索閱讀主題相關(guān)的音樂(lè)、圖片以及材料等閱讀材料，巧妙地穿插在課堂中。另一方面教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主檢索網(wǎng)絡(luò)中的素材，提取閱讀主題材料，尤其是學(xué)生自己存在疑難的地方，更要檢索材料印證、比對(duì)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生開(kāi)展綜合性、整體性的主題式閱讀。例如，在開(kāi)展“環(huán)境”相關(guān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可基于閱讀主題“Nature and human”，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)的閱讀材料，如保護(hù)環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)、人與自然和諧相處的案例以及中國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀等，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，還能讓學(xué)生基于多維視角學(xué)習(xí)新知，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。[1]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，主題實(shí)踐

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可選擇主題式教學(xué)模式，基于教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境和氛圍中高效閱讀。同時(shí)，英語(yǔ)教師可借助多媒體軟件，將網(wǎng)絡(luò)中檢索的主題相關(guān)的圖片、視頻材料展示出來(lái)，讓學(xué)生直接進(jìn)入閱讀主題，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并開(kāi)展精講、疑難解答，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、思考。另外，英語(yǔ)教師也可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，讓學(xué)生共同碰撞思維火花，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在閱讀情境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的主題是“ Nature and human”，那么，需要選擇合適的方式開(kāi)篇點(diǎn)題，而后引出閱讀主題。所以，英語(yǔ)教師可借助多媒體軟件為學(xué)生播放一些反常天氣引發(fā)的氣象災(zāi)害圖片或者視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，不僅可以聚焦學(xué)生專注力，還能讓學(xué)生深層次地研究實(shí)踐主題，從而能夠讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、環(huán)境以及自然的重要性，從而能夠和大自然和諧相處。

（三）搭建平臺(tái)，主題評(píng)價(jià)

主題式教學(xué)的常見(jiàn)方式是落實(shí)主題評(píng)價(jià)以及主題對(duì)話。以往的閱讀教學(xué)通常是由教師灌輸式地講解理論性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中比較被動(dòng)，師生互動(dòng)較少，使得英語(yǔ)閱讀質(zhì)量及效果不太理想。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，各類現(xiàn)代化的信息技術(shù)能創(chuàng)新出多元化的對(duì)話互動(dòng)模式，構(gòu)建信息化的線上交流平臺(tái)。例如，線上線下融合的閱讀平臺(tái)、多元化的線上交流平臺(tái)、凸顯雙向監(jiān)督功能的評(píng)價(jià)平臺(tái)。以評(píng)價(jià)平臺(tái)為例，英語(yǔ)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在信息化的平臺(tái)中完成在線測(cè)試和作業(yè)批改，還可以對(duì)每一位學(xué)生的閱讀情況、進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)點(diǎn)，還可以給予實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)信息化平臺(tái)提前獲取教師的主題教學(xué)計(jì)劃，從而能夠?qū)χ黝}教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況以及評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。如，在開(kāi)展主題閱讀“ Heroes”的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生基于“Heroes”的主題，檢索相關(guān)的英雄事跡、故事，也可讓學(xué)生以小組互動(dòng)的方式討論、分享，而后為學(xué)生布置短文寫作“My hero”，讓學(xué)生通過(guò)線上完成，而后由教師進(jìn)行線上作業(yè)溝通與批改，還可給予實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)，有助于保障閱讀主題式教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量及效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師需要意識(shí)到主題式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的重要性，基于學(xué)生興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，選定多元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，構(gòu)建信息化的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題實(shí)踐和評(píng)價(jià)，由此，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡琪英.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的應(yīng)用策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（02）：136-140.