減量提質(zhì)，優(yōu)化語文作業(yè)

朱智敏

“雙減”大背景下，語文老師到底該如何布置作業(yè)？為此，我對所在學校的老師和對學生進行了為期一個月的調(diào)查。

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)我們的語文作業(yè)設計有以下現(xiàn)狀。

一、語文作業(yè)設計缺乏科學性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師設計作業(yè)不夠科學。首先，作業(yè)布置隨意，每天的作業(yè)無外乎生字寫3遍或5遍，再不就是拿現(xiàn)成的資料，就是我們平時說的“大冊”“小冊”之類的練習，這些作業(yè)和資料未考慮到學生的差異性。其次，作業(yè)形式單一，基本都是書面作業(yè)。最后，對作業(yè)量把握不好，學生完成作業(yè)所用時間過長。

二、部分學生作業(yè)質(zhì)量低

少數(shù)學生不重視作業(yè)，甚至認為作業(yè)是負擔，完成是為了應付老師的檢查。因此，他們的作業(yè)質(zhì)量不高。還有部分基礎較弱的學生想要寫好作業(yè)卻心有余而力不足。

下面針對這些現(xiàn)狀，談談我的建議。

一、合理的作業(yè)量，有的放矢的布置作業(yè)

“雙減”政策要求我們在布置作業(yè)時，應考慮學生的完成時間。在上課過程中，我會認真觀察孩子的課堂表現(xiàn)及整個課堂氛圍，及時了解學生知識技能的掌握情況，以便于有的放矢地布置少而精的作業(yè)，合理控制作業(yè)量，讓作業(yè)與課堂相輔相成。這樣的作業(yè)才有實效性，這樣的作業(yè)才能對課堂起到真正的延伸作用。

二、改變作業(yè)設計的“老面孔”，提高作業(yè)效能

孔子曰：“溫故而知新。”作業(yè)布置的目的是讓學生消化吸收所學的知識，再在消化吸收的基礎上進行創(chuàng)新和開拓，即學以致用，舉一反三。消化的最好的形式是作業(yè)，學以致用，舉一反三最好的檢驗方法還是完成作業(yè)。提高語文作業(yè)的實效性，重構語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”刻不容緩。

（一）設計有趣的作業(yè)

興趣是最好的老師，感興趣的作業(yè)，學生會自覺認真地完成。要讓學生有興趣，我們設計的作業(yè)就應該考慮學生年齡特點靈活新穎，形式多樣。因此，我嘗試根據(jù)教學目標要求和教學內(nèi)容特點，設計形式多樣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有趣味性。聽、說、讀、寫、做、玩、唱等都可以成為語文作業(yè)，讓作業(yè)盡量保持新鮮感，激發(fā)學生完成的動力。我嘗試了幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。

如教學《猴王出世》，課前讓學生收集《西游記》的相關資料，學生為了課堂上能有精彩的表現(xiàn)，竭盡全力地進行資料收集。大家課前有了豐富的知識儲備，教學時就節(jié)省了不少時間，避免了低效勞動，同時又豐富了學生的知識結構，鍛煉了學生搜集信息、重組信息的能力。本課教學完了以后，我設計了“話西游”的手抄報，學生對這個作業(yè)非常感興趣，完成得非常好，他們既把自己查閱到的內(nèi)容呈現(xiàn)在手抄報上，又采納了別人的資料，幾個文采好的學生還在上面寫了一些小文章，有取經(jīng)后的猜想，有師徒四個人到底誰厲害的大揭秘……這樣的作業(yè)既輕松，又引人入勝，不知不覺中積淀了學生的語文素養(yǎng)。

（二）設計階梯式作業(yè)

學生是有差異的，即使在同一個班級同一個老師的教學下，由于性格、家庭、接受能力等各種因素的影響，每個學生在學習中掌握程度是不同的。我們應接受并尊重學生之間的差異，分層布置作業(yè)，為學生提供選擇的機會，讓學生根據(jù)自己的需要、能力選擇最適合自己的作業(yè)。

一般我會把作業(yè)分為三個梯度：第一梯度基礎提優(yōu)，主要是字詞練習；第二梯度課文提優(yōu)，主要考查學生對課文的理解及運用；第三梯度拓展提優(yōu)，在課文的基礎上對相關知識拓展提升，這部分內(nèi)容有一定難度。

這樣作業(yè)能滿足不同層次的學生的需求，給他們選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，不同層次的學生都有適合自己的作業(yè)，都能通過作業(yè)消化吸收所學的知識。

（三）設計延伸課堂的作業(yè)

小學語文課本的內(nèi)容是有限的，課堂教學其實是教給學生解決語文問題的方法。課堂教學必須與課外相結合，拓寬學生的知識面，讓學生在課余時間通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《猴王出世》后，教師可推薦學生課外讀《西游記》；學了《松鼠》后，引導學生讀《百科全書》……這樣，不僅鞏固了學生課堂所學知識，拓寬了學生的知識面，而且讓學生把在課堂上學到的閱讀方法應用到課外學習中，學以致用。

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生獲得知識和能力的重要途徑，也是教師完成教學任務的重要手段。因此，我認為語文作業(yè)應少而精，都應該有梯度，要有的放矢、及時反饋，這樣才能減負而增效。