項目式學習的小學語文“整本書閱讀”教學模式

吳少妮

摘要：近年來，整本書閱讀的研究越來越受到小學語文教育工作者關注，以“項目化教學”為抓手，以“驅動問題”為內核，以“教學活動”為載體，合理地在小學語文課程和小學生的基礎語文核心素養間布設渠道，以此提升學生的基礎語文教學實踐能力，讓整體課堂教學區分于一般的課外讀書，而不僅僅局限于讀書班型和策略的研究，從而形成了支持整本書閱讀課堂教學研究的高效網絡平臺。

關鍵詞：項目式? 小學語文? 教學模式

引言：

整本書閱讀并不是學生手里的書，能自己默閱就算完成。教師應積極思考和探索如何避免學生閱讀時浮光掠影，僅僅停留在表面甚至陷入被動閱讀。因此怎樣合理指導學生進行整本書閱讀，已經成為了學生和老師關心的焦點，我們為此也開展了在課程化視野下的小學語文整本書閱讀教學的嘗試探索，期望在老師的支持與引導下，借助一定的方式調動學生的讀書積極性，以活動式閱讀為重點，以主動、參與、探索的閱讀模式為手段，在學生保持個性閱讀興趣的同時，促進學生視野的不斷深入、思維的不斷發展、水平的逐步提高。

一、項目化學習與整本書閱讀的關系

項目管理式教學（Project Based Learning），簡稱為PBL，也可以翻譯成“項目管理化教學”或“根據項目管理的教學”等。這是指學生在一定的領域中，通過探究和處理一種真實的、具有吸引力的和復雜的現象、問題或挑戰，從而獲得相應的專業知識和技巧。項目化學習目標導向學習任務，并在此過程中推動學生批判性思考、問題處理、學習以及自我管理技能的提高。而項目化教學的主要任務則是完成項目活動，并在此過程中將必須處理的各類問題分解成相應的目標，并通過與問題化的小組交流互動、學習探索，進而進行深入理解與技能遷移。

整本書閱讀都是以書中所描述的語文環境為現實的場景，在此基礎上設計了課題，以鼓勵或讓學生在自由閱讀的基礎上產生個性化的感受并能自由表述，從而提高了學生的語文基礎素質，這樣的閱讀理念也和任務型閱讀的核心特點不謀而合。因此把整本書的閱讀教學和項目化教學緊密結合，從課堂實際中，通過采用項目式閱讀的方法與理論，能全面調動學生的內驅力，提高閱讀的積極性，使學生由過去空洞的、片斷化、淺表式的閱讀趨向真實、全面、有內涵的閱讀，從而達到了提高學生整本書閱讀水平和語文整體素質的目的。[1]

二、案例知識在整本書閱讀教學中的實際運用

（一）提供前期資源，激發閱讀興趣

進行整本書閱讀時，老師可利用各種載體，引入學生即將閱讀的書的有關資料，以調動學生的讀書積極性，為繼續開展整本書的閱讀教學打好基礎，也可以指導學生開展自由讀書、自主閱覽，通過挑選與整本書有關的書評文章引導學生進行整本書閱讀，或者是欣賞與整本書有關的影視作品等。比如，在開展《唐詩三百首》的整本書閱讀教學時，我們可以給學生看看《中國詩詞大會》節目中有學生參加的活動片段，使學生在體會自己對詩歌的喜愛的同時得到熏陶與啟發，并掌握了詩歌的周邊內容；采用線上方式，向學生推薦了胡曉明教授的作品《唐詩與中國文化精神》，讓學生了解李白的歷史背景和宏觀層面的認識；采用線下向學生推薦書籍《半小時漫畫唐詩》，采用圖文并茂、詼諧風趣的形式幫助學生了解李白的生平經歷，從而激起學生進一步研究的興趣。如部編本教材五年級下冊第二個模塊的名篇導讀中，要指導學生整本書閱讀《西游記》《三國志演義》《紅樓夢》等“大部頭”的經典名篇，尤其是閱讀《紅樓夢》這種對學生來說理解起來比較困難的書。教師還可以指導學生欣賞名著改編的電影小說，以此調動學生整本書閱讀的積極性，同時也使學生對整本書的故事情節有了一種比較初步、感性的認識，而在此基礎上，指導學生閱讀整本書也就比較水到渠成。許多書的內容離小學生的生活較遠，加上古典小說的文字相對艱澀，學生讀起來有一定困難，容易造成學生閱讀整本小說的阻礙，所以，當學生讀完此書后，老師也可以建議學生觀看百家講壇中易中天和劉心武品析《三國演義》和《紅樓夢》等節目，建議學生閱讀《紅樓夢新證》《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》等圖書，跟隨專家的視角，層層剝筍，慢慢認識其中的深厚內涵。通過這樣不同載體的讀書與探索，相信會有不少學生慢慢喜歡上名著，踏上了名著整本書閱讀的探索道路，為學生的整本書閱讀打開嶄新的一扇門。

（二）案例式閱讀法，使整本書閱讀時形成更多的問題視角

過去，人們對整本書閱讀的認識相對狹隘，即人們以為“全書閱覽”只是學生讀“全書”“讀一本完全的書”。采用項目式閱讀書，人們對整本書閱讀有了嶄新的理解。整本書閱讀不僅是“一書本的閱覽”，還應該是一個全文本視角的群書閱讀，是一個結構化、系統性的整體閱讀。

以《水滸傳》的整本書閱讀為例。過去，我們只是單純地讓學生閱讀施耐庵的《水滸傳》。關照學生的年齡階段和特點，我們通常會選擇讀書的方式，例如讓學生閱讀《水滸傳》，以方便老師講授，并從中查找到所學的知識點。但這種讀書方式通常著眼于幫助學生認識書中的人物人名、事跡、綽號等。部分老師還會要求學生編制角色卡片、編寫角色傳說等。因此學生在完成整本書讀時，常常千篇一般、甚至千人一面。在“《水滸傳》的文化”項目化教學期間，我們既讓學生閱讀整本書的文字，閱讀作者、發表社信息，還讓學生閱讀《水滸傳》相關的圖書，并且還引導學生開展比較閱讀。不僅如此，我們還讓學生閱讀分析、評論施耐庵的書，整理“施耐庵資料”，讓學生閱讀魯迅評論《水滸傳》和金圣嘆點評《水滸傳》的具體內容，并以此達到學生對《水滸傳》的多重了解。這樣的整本書閱讀，才是真正意義上的整本書閱讀，因為這樣的整本書閱讀涉及了多個圖書、多篇作品、多個類型內涵的多樣化展現。經過類似的基于項目式讀物的整本書閱讀，可以切實開闊學生的讀書眼界，提高學生的讀書水平，提升學生的讀書品質。

通過課程化教學的整本書閱讀，是學生進行深層次的整本書閱讀的需要。在教學中，有的教師就通過互聯網，搜集了各種各樣的資源。這部分內容，可以豐富學生的整本書閱讀意識，調動學生的整本書閱讀積極性，進而進一步改善學生整本書閱讀的質量、內容的學習，可以拓展學生整本書閱讀的寬度，擴大學生整本書閱讀的厚度，豐富學生整本書閱讀的容量。

三、項目化教學，讓學生整本書閱讀形成多學科視野

過去，人們對整本書的閱讀都存在著一定認識誤區，認為整本書閱讀都是讀本學科的一本書或是多本書。這樣的認知，使得部分教師在實踐層面上往往拘泥于單一學科視角。通過項目化讀書，小學語文整本書閱讀，要打開學術視野，促進跨學科讀書、跨界讀寫。這樣的讀書，可以切實拓展學生的讀書眼界，豐富、擴展學生讀書的各種可能性。

通過項目化的閱讀視野，整本書閱讀應該是多領域的整合、交融，又或者是跨界的整合、交融。例如在小學階段，我們可以建議學生閱讀科幻小說《海底兩萬里》。如果學生拘泥于語文學科的視角，是無法理解這個科學性和魔幻式相結合的小說的。但通過項目化閱讀的視野，讓學生結合數理、科技、社會人文等方面進行多領域交叉閱讀，才能夠切實激發學生的讀書潛能，從而拓寬學生的讀書眼界。在整本書閱讀時，老師應引領學生從各個角度，把諸如數字（比如說各類數據的體積等）、科學技術（比如說各類海底動物等）、人文科學（比如說作品表現的人類認識和征服自然的勇氣，作品展示的人們堅強的意志力和勇氣）、軍工（比如說各類導彈等）方面的讀書心得融合在一起，從而培養學生的核心素質。[2]

四、項目化教學，使整本書閱讀形成多媒體視角

過去，部分教師對學生的整本書閱讀的指導相對膚淺、片面，只是對知識進行枯燥的介紹。通過項目化教學模式，整本書閱讀教學可以充分利用現代多媒體技術。比如通過手機、平板、電視等多個媒體，使用多個應用程式，幫助學生獲取多維度的視頻內容。項目式閱讀教學，突破了單純的文字，通過視頻、話劇、聽書方式，使整本書閱讀產生多媒體視野。

例如，五年級整本書閱讀《三國志演義》《紅樓夢》等“大部頭”的作品，尤其是讀完《紅樓夢》這么一本深奧的書，基于項目化教學的角度，老師可以先指導學生看電視劇，欣賞《三國志演義》《紅樓夢》等連續劇，進而產生情感認知。借助學生比較感興趣的電視，老師可以有效調動學生對整本書閱讀的積極性，使學生對全書的故事內涵有一種比較初步、感性的認識，并在此基礎上，進一步指導學生閱讀文本。因為小學生的理解能力相對膚淺，所以，當學生完成了整本書閱讀以后，老師還可以指導學生欣賞百家講壇《易中天品三國》《劉心武揭秘〈紅樓夢〉》，指導小學生欣賞《周汝昌說紅樓》《紅樓夢詩詞》等圖書。經過對《三國演義》《紅樓夢》的評析、評講，學生對《三國演義》《紅樓夢》的整本書閱讀漸漸摸到門道，開始就明白這些古典名著的深厚的內蘊。在多媒體支持下，很多學生變成“三國迷”“紅樓迷”，紛紛醉心于《三國演義》《紅樓夢》的文本解讀。例如有的小學生已開始整本書閱讀《脂硯齋重評石頭記》，有的學生開始閱讀《毛宗崗批評本三國演義》等相關圖書。通過運用多媒體，充分發揮多媒體的作用，使小學生的整本書閱讀到達了一個全新的高度。

結語：

立足于項目化教學，整本書閱讀可以突破課堂、課程和學科的限制，開展跨學科、多領域的交流、談話。這樣的整本書閱讀實現了深度、廣度與有效性的大幅提升。學生在整本書閱讀中，不再是被動的閱讀者，而是主動的、能動的意義感悟者、建構者。學生感知、感受到了整本書閱讀的趣味、內涵，從而達到了語文核心素養的提高。

參考文獻：

[1]張妍.小學中高年級語文閱讀教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2017（10）.

[2]張小寧.基于項目學習的小學語文教育[J].課外語文教育，2018（12）.