讓美與語文教學(xué)相依相偎

徐紅梅

摘要：隨著五育并舉理念的提出，教師也逐漸開始重視起學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并提出了創(chuàng)設(shè)視頻情境、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)咬文嚼字的相關(guān)建議，旨在通過審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 審美教育

“審美創(chuàng)造”是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)涉及的范圍包括具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、用文字語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。綜觀小學(xué)語文部編版教材可以發(fā)現(xiàn)，其中確實(shí)涵蓋了豐富的美的元素，除了語言美之外，還包括景物美、情感美、人物美等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)有著積極意義。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用審美教育展開了探析。

一、創(chuàng)設(shè)視頻情境，增強(qiáng)氛圍熏陶

視頻情境具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，有利于增強(qiáng)氛圍的熏陶。[1]因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用審美教育時(shí)，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻情境，幫助學(xué)生更好地感知文章中“美”的元素。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學(xué)中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的視頻情境：以第一視角進(jìn)行播放，先從俯視的角度展現(xiàn)了夏季小興安嶺整體的風(fēng)貌；然后選擇一個(gè)點(diǎn)，俯沖下去，開始細(xì)節(jié)的展現(xiàn)；從春季淙淙的溪水開始，偶爾還會(huì)有鹿等動(dòng)物的身影晃過；然后在向前推進(jìn)的過程中，時(shí)間也在不斷的變化，樹葉逐漸變得茂密，甚至變得昏暗起來；森林非常的靜謐，偶爾的鳥鳴聲反而讓森林顯得更加安靜；等秋季來臨，葉子開始大片的泛黃或變成紅色，小動(dòng)物們活躍于林間，采集果實(shí)；直到大雪降臨，小動(dòng)物們的身影一點(diǎn)點(diǎn)消失，森林再次變得安靜起來。許多學(xué)生其實(shí)并沒有見到過真正的小興安嶺。在視頻情境多個(gè)角度的輔助下，學(xué)生真切地感受到了這片森林的壯觀，以及隱藏其中的生機(jī)勃勃，還開闊了眼界。在這個(gè)過程中，學(xué)生深切感受到了自然之美、生命之美，其審美素養(yǎng)自然也就獲得了提升。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象翅膀

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，在想象與創(chuàng)造中感受美、體驗(yàn)美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美境界的升華。[2]

以《鳥的天堂》為例，為了使學(xué)生感受到榕樹旺盛的生命力，筆者在開展教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活中有沒有見過巨大的榕樹？即便沒有見到過榕樹，是不是見到過枝葉繁茂的柳樹，在看到千萬絲絳垂下來的時(shí)候心情是什么樣的？有沒有見過斜橫著長在水面上的柳樹，有沒有幻想過在那樣的枝繁葉茂中也許潛藏著一個(gè)小小的精靈王國？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合見到的繁茂的柳樹的景象，就巨大的榕樹進(jìn)行了想象的遷移。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到了榕樹的生命力，甚至在幻想榕樹最神秘、最枝繁葉茂的部分也許還孕育著其他生命時(shí)，感受到了生命的偉大與活力。在這樣的方式下，學(xué)生深深體會(huì)到了生命之美。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，感知文章中描述的美，有效地促進(jìn)了審美教育在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

三、引導(dǎo)咬文嚼字，深化閱讀探索

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用審美教育時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，深化閱讀探索。例如在《四季之美》第一段的賞析中，筆者就提出了這樣的問題：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈”中可以把“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”去掉，或只改成“一點(diǎn)兒”嗎？“染上”可以換成“綻放出”嗎？學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)，“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”是一個(gè)漸變的過程，展現(xiàn)了變化之神奇，所以不能去掉或縮略；而“染著”后面接的是“紅暈”，“紅暈”本身就是一種不太鮮明的顏色，也是一點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的，如果用“綻放”就不太匹配，因?yàn)椤熬`放”后面往往跟著“光芒”這樣比較鮮明的情景，而且“染著”就像是有人在染一樣，感覺更生動(dòng)。在煉字的過程中，學(xué)生感受到了本篇文章語言文字運(yùn)用的精妙，也體會(huì)到了語言文字之美。教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感知文字在語句、情境中的作用，不僅提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極意義，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用審美教育，不僅有助于學(xué)生對(duì)文章意境、人物思想等的理解，還有助于學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，本文從增強(qiáng)氛圍熏陶、展開想象翅膀和深化閱讀探索三個(gè)角度，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育應(yīng)用策略進(jìn)行的研究，希望可以為廣大教育工作者帶來啟發(fā)，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀的熏陶作用，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提升品格和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福建，顧盛棟.培養(yǎng)學(xué)生才情，貫通語文美育——基于貫通教學(xué)下的古詩文美育活動(dòng)構(gòu)建[J].智慧中國，2023（10）：48-49.

[2]劉秀萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（19）：63-64.