師幼對話互動模式的價值與策略

陸 麗

(淮安市盱眙縣實驗幼兒園,江蘇淮安,211700)

一、引言

在幼兒語言教育中,師幼對話是重要的互動方式和知識傳遞的媒介。近年來,隨著國家對早期教育的重視,相關政策法規不斷強調師幼互動在提升教育質量中的核心地位。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,教師應關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感察覺幼兒的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師幼互動。[1]在此背景下,聚焦師幼對話的互動模式及其對幼兒語言發展的影響顯得尤為重要。

由米德、布魯默等人提出的社會互動理論認為,語言是在社會互動中習得和使用的,對話不僅是信息傳遞的手段,更是社會規范、文化價值觀等得以傳承的重要途徑。[2]師幼對話正是社會互動在幼兒教育中的具體體現。在師幼對話中,教師作為更有知識的社會成員,通過語言向幼兒傳遞文化、知識和價值觀,同時也在互動中促進幼兒的語言發展。喬姆斯基的先天語言習得裝置假說和克拉申的監控理論為人們理解幼兒如何通過師幼對話習得語言提供重要視角。喬姆斯基提出,人類天生就擁有一種獨特的語言學習能力,使幼兒能在有限的語言信息中迅速把握語言的規律和構造。[3]克拉申在此基礎上進一步闡明,能夠被理解的語言信息是語言學習的關鍵所在。[4]師幼對話可以為幼兒提供易于理解的語言學習環境。鑒于此,本研究通過深入探討師幼對話的互動模式及其對幼兒語言發展的影響,從而揭示師幼對話的內在機制和影響因素,為提升幼兒語言教育質量提供理論依據。

二、師幼對話互動模式分析

(一)引導式互動模式

引導式互動模式是一種以教師為主導,通過提問和建議等引導幼兒表達和思考的交流模式。在這種模式中,教師通常掌握對話的主導權,并有目的地將幼兒的注意力引導到特定話題上,促進幼兒在認知和語言方面的發展。[5]這種模式的優勢在于目標明確,教師能有針對性地指導幼兒學習。同時,引導式互動模式具有一定的適應性,適用于不同教育內容、場景。此外,教師通過提問激發幼兒思考,有助于培養幼兒的問題解決能力。

然而,這種模式也可能存在一些問題,如過于強調教師的引導作用可能會抑制幼兒的自主性和創造性。在教師的引導下,幼兒可能會習慣按照既定思路和答案思考和表達,不能自主探索和創新。此外,教師在對話中占據較多的話語權,幼兒表達的機會相對較少。盡管如此,引導式互動模式在特定的教育場景中仍具有適用性,尤其是在需要傳授新知識、培養特定技能的場景中,如科學探索活動和故事講述等。

(二)合作式互動模式

合作式互動模式,作為一種強調師幼平等合作關系的交流策略,其核心在于構建和發展一種共同參與、相互傾聽的對話環境。在獨特的互動空間中,教師和幼兒不再是傳統意義上的“教”與“學”的關系,而是轉變為共同探索、攜手解決問題的合作伙伴。這種模式的顯著優勢體現在可以營造平等尊重的氛圍上,教師和幼兒可以平等交流,有助于提升幼兒的自尊和自信,促進雙方深入溝通。通過共同的努力和協作解決問題或完成任務,幼兒能在實際操作中學習和體驗合作的重要性。

然而,合作式互動模式在實施過程中也面臨挑戰。由于對話過程的自由性和靈活性,教師需要具備更高的教育機智和調控能力,確保對話圍繞教育目標進行。與引導式互動模式相比,合作式互動模式需要教師和幼兒投入更多的時間和精力,共同構建和維護對話環境。

合作式互動模式在特定的教育場景中具有重要價值。在需要培養幼兒合作精神和社交能力的教育場合,如小組游戲、角色扮演等,合作式互動模式更具優勢。在活動中,教師和幼兒共同參與、密切合作,有助于提升幼兒的社會交往能力,為幼兒融入團隊、與他人協作奠定堅實基礎。因此,教師需要靈活運用教育策略、合理調控對話過程,充分發揮合作式互動模式的教育價值。

(三)問答式互動模式

問答式互動模式是一種以問答形式進行的交流方式,教師負責提出問題,幼兒回答。這種模式能檢驗幼兒對所學知識的理解和掌握程度,培養幼兒的語言表達和思維能力。問答式互動模式的顯著特點與優勢在于針對性強,教師能根據幼兒的知識掌握情況提問題,并進行有針對性的指導。同時,幼兒通過回答問題,可以鍛煉語言表述能力,培養邏輯思維能力。此外,問答形式可以吸引幼兒的注意力,提高幼兒的學習參與度。

然而,對一些幼兒來說,回答問題可能會帶給幼兒一定的壓力,特別是在面對較為復雜或陌生的問題時。此外,教師提出的問題是統一的,無法充分考慮到幼兒的個體差異,包括幼兒的認知水平和興趣愛好等。問答式互動模式在特定的教育場景中具有適用性,如課堂復習、故事講述后的提問等環節,教師的提問能引導幼兒回顧所學知識,加深幼兒的理解和記憶。

三、師幼對話互動模式的價值

(一)引導式互動模式

引導式互動模式,作為一種以教師為主導的交流方式,通過提問和建議等引導幼兒表達和思考。引導式互動模式的價值主要體現在對幼兒語言發展的影響方面。

1.促進幼兒語言表達能力的提升

在引導式互動模式中,教師通過針對性的提問引導幼兒思考和回答。幼兒需要在理解問題的基礎上,運用已有詞匯和語法結構表達完整的句子。引導式互動模式有助于幼兒提高語言表達能力。

2.增強幼兒的語言理解能力

教師在引導式對話中使用的詞匯、句式和語境,幼兒可以通過反復聆聽和模仿,理解和掌握更多的語言元素,提高對他人言語的理解能力。

3.培養幼兒的問題解決能力和批判思維

通過提問和建議,教師可以在對話中引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題,培養幼兒的問題解決能力和批判性思維,促進幼兒語言水平的提升。幼兒在問題解決過程中需要通過推理和運用復雜的語言結構表達觀點。

(二)合作式互動模式

合作式互動模式強調師幼間平等合作關系的交流策略,可以為幼兒提供共同參與、相互傾聽的對話環境,有助于幼兒的語言發展和團隊合作能力的提升。

1.提升幼兒的語言表達欲望和信心

在合作式互動模式中,教師和幼兒平等交流,有助于營造輕松、自由的語言環境,提升幼兒的表達欲望和信心。在共同探索和解決問題過程中,幼兒可以大膽發表自己的觀點和想法,通過不斷嘗試和練習,幼兒會積極進行表達。

2.促進幼兒的語言輸入和輸出

合作式互動模式的師幼對話可以為幼兒創造與同伴和教師交流的機會,幼兒能接觸不同的詞匯、句式和語言表達,有助于豐富幼兒的語言輸入。同時,合作互動模式需要幼兒運用語言回應他人,表達自己的想法和需求,這可以促進幼兒的語言輸出。

3.培養幼兒的團隊合作能力

合作式互動模式要求幼兒與他人共同探索和解決問題。在合作式互動模式的師幼對話中,幼兒理解他人的語言,并運用恰當的語言表達自己的想法。在合作解決問題的過程中,幼兒的團隊合作能力得到了發展。

(三)問答式互動模式

問答式互動模式作為幼兒教育中常見的交流方式,可以促進師幼互動。通過提問、回答的互動模式有助于引導幼兒思考,培養幼兒的思維能力和問題解決能力,增強幼兒的自信心和學習興趣。

1.培養幼兒的思維能力和問題解決能力

問答式互動模式的核心在于通過問題激發幼兒思考。問答式模式需要幼兒理解問題本身,并調動已有知識經驗,進行邏輯推理、分析判斷。在解決問題的過程中,幼兒的思維能力可以得到鍛煉和提升。此外,幼兒在面對問題時,需要調動已有經驗尋找信息、整理思路以及解決問題,有助于幼兒問題解決能力的提升。

2.增強幼兒的自信心和學習興趣

問答式互動模式可以為幼兒提供展示的平臺。幼兒成功回答問題,可以得到教師和同伴的認可和贊揚,正面反饋可以增強幼兒的自信心。同時,通過問答互動,幼兒可以獲得學習的樂趣和成就感,促使幼兒主動學習。

四、優化師幼對話互動模式的策略

(一)注重對話的開放性與引導性

在引導式互動模式中,教師應注重提問的開放性和引導性。開放性提問要允許幼兒從多個角度思考問題,而不是簡單地回答“是”或“不是”。例如,教師可以提問“你覺得這個故事里的主角為什么會這樣做?”而不是“這個故事的主角是不是好人?”引導性提問有助于幼兒深入思考,如“如果你是故事中的主角,你會怎么做?”此外,教師應給予幼兒思考和表達的空間。教師可以傾聽幼兒的真實想法和感受,在師幼互動中注重鼓勵性和建議性的反饋,并針對性地引導幼兒回答問題。例如,“我很高興聽到你的想法,但如果你能再詳細解釋一下就更好了”。同時,教師可以根據不同的情境和幼兒特點運用不同的引導策略。例如,對性格內向、不善于表達的幼兒,教師可以鼓勵幼兒勇敢表達,對思維活躍、表達能力強的幼兒,教師可以采用具有挑戰性的引導策略,激發幼兒的創新思維和批判性思維。

(二)建立平等的師幼關系

合作式互動模式的師幼對話需要建立平等尊重的師幼關系,幼兒可以在輕松的氛圍中進行語言表達。教師應鼓勵幼兒積極參與對話,并通過多樣化的引導方式激發幼兒的興趣,同時,提供豐富的語言輸入材料,如故事、圖片和音樂等,提升幼兒的語言表達能力。在對話過程中,教師要注重同伴合作,如通過小組討論和角色扮演等活動培養幼兒的合作精神和團隊意識,讓幼兒在協作中學會溝通。此外,教師需要及時反饋幼兒的對話表現,根據幼兒的興趣和需求調整對話策略。

(三)注重正面反饋和個體差異性

在問答式互動模式中,教師應鼓勵幼兒大膽表達和交流,給予幼兒正面反饋,并注重幼兒的個體差異性。正面反饋有助于培養幼兒語言表達的信心。教師可以營造輕松愉快的對話氛圍,運用幽默的語言、親切的態度緩解幼兒的緊張情緒,使幼兒樂于參與對話。同時,教師需要關注幼兒的個體差異性,為不同發展水平和興趣的幼兒提供個性化的支持。

五、結語

剖析師幼對話的多重互動模式和價值有助于提升師幼互動的質量。師幼對話是一種交流方式,也是一種教育理念的體現,在對話中,教師從單純的知識傳授者轉變為幼兒學習的引路人和伙伴。因此,在教育實踐中,教師需要重視師幼對話在幼兒教育中的獨特價值,并不斷探索對話策略,促進幼兒的全面發展。