廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

林 楓

(廣西開放大學(xué)文理學(xué)院,廣西南寧,530023 )

一、引言

《廣西壯族自治區(qū)“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)明確提出,學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)之一是強化師資保障,打造高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊伍。[1]教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點。教學(xué)能力和科研能力是衡量幼兒教師專業(yè)性的重要標準,幼兒教師不僅要組織好日常的教學(xué)活動,而且要對課程教學(xué)進行鉆研創(chuàng)新,積極參與各種教育科研活動,用科學(xué)的方法解決實際教學(xué)問題,以此提升自身的教育科研素養(yǎng)。為了解廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出提升建議,本研究以傅艷艷等人編制的“教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷”[2]為工具,于2023年9—10月從廣西南寧、柳州、桂林、百色、河池、玉林、欽州、賀州八個地區(qū)的農(nóng)村幼兒園中隨機選取教師進行問卷調(diào)查。

該調(diào)查問卷從教師的教育科研定位出發(fā),在充分考慮教師教育科研特征的前提下,針對教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成因素進行編制。該調(diào)查問卷分為三部分。第一部分為人口學(xué)信息,即教師基本信息,包括教師的性別、年齡、學(xué)歷等內(nèi)容。第二部分是調(diào)查問卷的主體部分,包括科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力四個方面,共有29道具體問題。第三部分以是非題的形式調(diào)查教師的科研實踐與培訓(xùn)需求情況,是對第二部分科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力的補充。調(diào)查問卷通過問卷星在線發(fā)放,共獲得291份有效調(diào)查問卷。291名研究對象的基本信息如下:性別方面,男性36人,女性255人;年齡方面,18—25歲97人,26—35歲93人,36—45歲74人,46歲及以上27人;學(xué)歷方面,高中或中專127人,大專136人,本科28人。

二、問題分析

對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀,科研觀念、科研意識、科研知識、科研能力四個方面的狀況均不佳,具體分析如下。

(一)科研觀念缺乏

科研觀念是開展科研的先導(dǎo),是教師對“自己能不能做科研”問題的看法,它構(gòu)成了教師開展一般性工作的基本動機,影響著教師科研的方向。[3]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn):89%的研究對象認為科研是一項高深的工作,離自己比較遠,不屬于自己的工作范疇,認為自己只需要照料好幼兒、按照既定計劃完成日常教育任務(wù)即可;5%的研究對象認為科研可有可無,對自己的工作沒有影響;只有6%的研究對象認為有必要開展科研。由此可見,大部分研究對象認為科研屬于科研人員的專有工作,而不是教師的本職工作。

(二)科研意識不強

科研意識是指教師對幼兒園開展科研活動價值的認可意識,以及自身進行科研活動的意愿。[4]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),64%的研究對象希望幼兒園為其提供教學(xué)成果評優(yōu)的機會與條件。大部分研究對象希望通過參與科研解決日常教學(xué)工作中的實際問題,提高職業(yè)認同感。但是,也有部分研究對象表示,自己參與科研是因為“領(lǐng)導(dǎo)要求完成”或“參與科研有機會獲得獎勵”。這種以評優(yōu)升職為目的的科研意識對幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展不利。

(三)科研知識儲備不足

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有21%的研究對象在工作中經(jīng)常查閱教育理論資料,且多為年輕教師,大部分年長教師運用自身經(jīng)驗實施教學(xué)活動。對于科研知識和方法的學(xué)習(xí)補充,83%的研究對象存在認知誤區(qū),認為寫論文就是做科研,往往只看重科研結(jié)果,忽視科研過程中的學(xué)習(xí)、積累和探索。72%的研究對象反映難以理解教育理論書籍的內(nèi)容,甚至認為書中的論述與實踐不符或脫節(jié)。這種認識導(dǎo)致幼兒教師很少研讀有助于科研素養(yǎng)提升的教育理論書籍,科研知識儲備不足。

(四)科研能力較弱

科研能力是指教師基于教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識和方法,以嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和實事求是的態(tài)度對教育領(lǐng)域中的某些問題進行探索研究,找出一般規(guī)律,用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,從而提升教育質(zhì)量的能力。[4]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分研究對象缺乏系統(tǒng)的科研知識,對教材重點的分析較為粗淺,在教學(xué)過程中對幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展狀況的觀察力較弱,不能有效地將理論知識應(yīng)用到實際問題的分析和解決中,難以自主開展科研活動。究其原因,這可能與研究對象的學(xué)歷水平不高有一定關(guān)系。90%的研究對象為本科以下學(xué)歷,其入職前接受的科研訓(xùn)練不足。農(nóng)村幼兒園也難以為教師提供充分的科研機會和條件,一定程度上影響了教師科研能力的提升。

三、影響因素

(一)配置水平偏低

職稱可一定程度上反映教師的教齡、業(yè)務(wù)能力和科研能力,職稱結(jié)構(gòu)能側(cè)面反映師資的配置情況。[5]根據(jù)2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),在廣西學(xué)前教育專任教師中,未定職級的占比為85%,中級及以上職稱的占比僅為4%,本科及以上學(xué)歷的占比為18%,專科及以下學(xué)歷的占比為82%。[6]相比城市,農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的配置相對較差。因此,從2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理,影響了師資配置水平。

盡管當下國家加大了對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的支持力度,但由于眾多因素,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的專業(yè)性仍有較大提升空間。同時,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍中,還有一部分從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的教師,沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練,在實際教育工作中未能遵循幼兒教育的內(nèi)容和方法。此外,幼兒師范專科學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時往往更注重技能訓(xùn)練,學(xué)生的科研素養(yǎng)未能充分培養(yǎng),這也影響了廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)。

(二)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的社會地位不高

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),92%的研究對象認為自己的社會地位不高,不僅體現(xiàn)在薪酬待遇方面,還體現(xiàn)在社會認可方面。在薪酬待遇方面,黎愛群等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工資收入偏低,月收入2000元以下的占比為 62%,處于最低工資水平。[7]在社會認可方面,廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園的整體條件較差,吸引力不足,經(jīng)常出現(xiàn)師資短缺的問題。為保證人員配備,部分幼兒園會降低招聘要求,招聘一些學(xué)歷或能力不高的教師。這在一定程度上導(dǎo)致人們對農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生刻板印象。此外,本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園以民辦幼兒園為主,獲得的政府財政資金支持較少,在教師配置上普遍采用聘用制。缺乏政策和資金支持在一定程度上導(dǎo)致廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的薪酬待遇得不到保障,從而降低該職業(yè)的吸引力。長此以往,農(nóng)村地區(qū)幼園不僅吸引不到高素質(zhì)的教師,更加速了現(xiàn)有優(yōu)秀教師的流失,形成惡性循環(huán)。這也影響了部分教師從事幼兒教育事業(yè)的意愿和狀態(tài),不利于長期積累的科研素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

(三)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研訓(xùn)練較少

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),71%的研究對象希望幼兒園能夠提供學(xué)習(xí)環(huán)境,75%的研究對象希望獲得培訓(xùn)進修的機會。研究對象表示,面對煩瑣的工作內(nèi)容、嚴格的考核管理制度,很難有精力和條件參加或開展科研活動。此外,因條件有限,大部分幼兒園未給教師提供系統(tǒng)的科研方法和培訓(xùn)機會,教師無法通過實踐練習(xí)來提高科研能力。

四、提升策略

廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師科研素養(yǎng)的提升需要多主體的協(xié)同發(fā)力,包括加大支持力度、健全職后教育培訓(xùn)體系、優(yōu)化教學(xué)管理等方面。

(一)加大支持力度,營造濃厚的科研氛圍

開展科研不僅需要教師內(nèi)部動機的驅(qū)動,而且需要外部條件的鼓勵與支持。[8]濃厚的科研氛圍是促進教師科研素養(yǎng)提升的外部力量,相關(guān)部門可以通過以下舉措激勵廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師積極參與科研活動。一方面,教育管理部門應(yīng)關(guān)注到不同年齡、學(xué)歷和職稱教師的科研需求,有針對性地為其提供科研訓(xùn)練或指導(dǎo)。另一方面,幼兒園要鼓勵教師參與科研活動,支持教師組建科研小組,引導(dǎo)教師在日常教學(xué)實踐中善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)有價值的科研問題。濃厚的科研氛圍能夠增強教師開展科研的價值感和成就感,從而增強教師對幼兒教育事業(yè)的認同感。

(二)健全職后教育培訓(xùn)體系,提高教師的科研能力

職后教育培訓(xùn)體系是促進教師專業(yè)成長的重要條件,相關(guān)部門應(yīng)在職后教育培訓(xùn)體系中融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容,以提升廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)。《行動計劃》有關(guān)打造高素質(zhì)學(xué)前教育師資隊伍的要求可為健全廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職后教育培訓(xùn)體系提供參考。《行動計劃》指出,制定幼兒園教師和教研員培訓(xùn)規(guī)劃,實施全員培訓(xùn),重點加強幼兒園園長、鄉(xiāng)村幼兒園教師、普惠性民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度,建立健全高校、教科研機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園采用送教下鄉(xiāng)、幼教專家下基層、在線培訓(xùn)等方式對幫扶邊境、基層、農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園的長效支持機制。[1]一方面,教育管理部門要積極推進農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的常態(tài)化與規(guī)范化。例如,加大農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持,提供包括科研素養(yǎng)提升在內(nèi)的培訓(xùn)機會,豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,增強培訓(xùn)的針對性和實效性,切實提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)。另一方面,幼兒園要重視教師科研素養(yǎng)的提升,注重園本教研。教師的學(xué)習(xí)具有整體性、緘默性和情境性等特征,校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在教師的專業(yè)成長中具有獨特作用。[9]園本教研活動是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究,以幼兒園園長和教師為主要參與者,旨在有步驟地解決幼兒園的實際問題。對廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒園來說,通過園本教研活動提升教師的科研素養(yǎng)、改善幼兒園的教學(xué)質(zhì)量,是較為直接、經(jīng)濟和可行的方式。園本教研活動應(yīng)以幼兒園為基本單位,以教師為主體,并積極爭取教研員、大學(xué)教師等外部人員的專業(yè)支持,以更好地提升教師自我反思能力和科研能力。[10]

(三)優(yōu)化教學(xué)管理,激勵教師積極參與科研

煩瑣的教學(xué)管理任務(wù)一定程度上影響了廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師參與科研的積極性,從而影響其科研素養(yǎng)的提升。為解決這一問題,幼兒園應(yīng)合理安排教師的教學(xué)管理工作,保障教師開展科研活動的時間和精力。同時,教育管理部門應(yīng)建立合理的科研激勵機制,不但在科研數(shù)量和經(jīng)費上給予農(nóng)村地區(qū)幼兒教師一定傾斜,而且將科研成果與評優(yōu)評先、職務(wù)晉升、物質(zhì)獎勵等掛鉤,激發(fā)農(nóng)村地區(qū)教師參與科研的自覺性和積極性。例如,提供針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教科研項目,設(shè)置農(nóng)村地區(qū)幼兒園科研專項經(jīng)費。

五、結(jié)語

廣西農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的科研素養(yǎng)與廣西城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展密切相關(guān)。但科研素養(yǎng)的提升并非一蹴而就,需要多主體、多部門通力合作,整合資源,長期助力。教育管理部門應(yīng)提供政策保障和方向指引,幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)濃厚的科研氛圍,教師應(yīng)增強科研自覺意識。