學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)

宋冰芳

【摘? 要】在新課標(biāo)背景下，進一步提煉初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)過程中踐行學(xué)習(xí)活動觀，以此將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)貫穿英語教學(xué)始終。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出也為初中英語教師探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式提供了有力的指導(dǎo)，是完成最終初中英語教學(xué)目標(biāo)的有力保障。所以，初中英語教師深刻把握學(xué)習(xí)活動觀的理念，將其融入初中英語教學(xué)，能夠有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動;初中階段;英語課程;閱讀教學(xué)

英語教師要想在課堂教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀，就要深入班級內(nèi)部，從學(xué)生的真實情況入手，在了解學(xué)生對英語知識需求的基礎(chǔ)上做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提升和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，英語教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從根本上獲取初中英語閱讀的知識。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及日常學(xué)習(xí)狀態(tài)研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的興趣點為載體進行英語閱讀教學(xué)，從而落實英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)觀中體會到英語閱讀的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地把握初中閱讀知識點，教師應(yīng)該牢牢把握對學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受的角度促使學(xué)生體會到英語閱讀學(xué)習(xí)中的精髓。當(dāng)在進行閱讀教學(xué)時，英語教師應(yīng)以某一篇閱讀鍛煉學(xué)生對文章中內(nèi)容的語法、語義分析理解能力，讓學(xué)生在對文章內(nèi)容進行分析的過程中逐漸增強學(xué)生對英語的語感，日復(fù)一日的初中英語知識積累也逐漸提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，有效地保證了初中英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但值得注意的是，如若初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中單一地對學(xué)生進行單詞、語句的教學(xué)，會漸漸降低學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地，學(xué)生便會出現(xiàn)在英語教學(xué)中注意力不集中的問題，最終也不會對英語教師所教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容有正確的認識。因此，英語教師要在閱讀教學(xué)中基于學(xué)習(xí)活動觀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自在的語言情境，確保學(xué)生能在情境中獲取對自身有用的英語知識，進而能讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識完成閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在教授仁愛版八年級下冊Unit 7 Topic 2 section c時，英語教師可以以Table manners為主題設(shè)置情境，為之后學(xué)生進行section c的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在情境中，英語教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備一套桌椅及在桌椅上擺放好茶杯，然后從班級學(xué)生中邀請幾位學(xué)生成為體驗者，讓學(xué)生在親自的操作和觀察中感受到餐桌禮儀文化。其次，英語教師通過提出What are the table manners in life？的話題，讓學(xué)生積極地進行互動分享，進而讓學(xué)生將生活實際中的經(jīng)驗帶入文章閱讀當(dāng)中，在鍛煉學(xué)生思維邏輯能力及語言表達能力的同時，加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動觀的培養(yǎng)。最后，在對section c這篇文章進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，英語教師可以利用多媒體為學(xué)生播放中西方餐桌禮儀的視頻，通過視頻播放的形式讓學(xué)生直觀地感受到中西方飲食文化的區(qū)別，進而讓學(xué)生從視頻中了解相應(yīng)的文化背景。

二、應(yīng)用實踐類活動，加深英語文章的理解

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課中所包含的英語知識構(gòu)建知識體系，確保英語教師所教授的知識學(xué)生都能從教材中獲得依據(jù)或與課本中的知識有關(guān)聯(lián)。再根據(jù)所建立的知識體系開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，基于英語學(xué)習(xí)活動觀讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中掌握對閱讀文本的描述和闡述、知識的分析與判斷能力。在這一過程中，英語教師要為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生對英語知識和難題發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生通過自己不斷的嘗試和努力，慢慢地掌握閱讀技能和應(yīng)用策略，進而在英語教學(xué)活動中將教師所教授的知識內(nèi)化為自己的東西，并實現(xiàn)知識的實踐轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動，拓寬了學(xué)生的實踐應(yīng)用途徑，讓學(xué)生能從實踐活動中加深對英語閱讀技能的理解，也讓學(xué)生更好地認識了英語知識的背景。

比如，教師在教授仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 section c時，圍繞birthday party的主題活動，讓學(xué)生通過參與活動學(xué)會用一般過去時描述過去所發(fā)生的事情。首先，英語教師可以詢問班級內(nèi)在本月過生日的學(xué)生，為這名學(xué)生舉辦現(xiàn)場生日儀式，在活動當(dāng)中，由英語教師引導(dǎo)班級學(xué)生共同為這名學(xué)生齊唱生日快樂歌，并為其戴上生日帽及送上生日祝福。開展birthday party這樣的主題活動，既是為了提高學(xué)生在英語課堂中的活躍度，增添課堂教學(xué)的趣味性，又能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語表達能力，進而在實踐活動中加深對文章知識的理解。其次，英語教師可以讓其他學(xué)生分享自己慶祝生日時的情境，如果有照片可以利用多媒體進行播放展示給其他同學(xué)，讓學(xué)生在進行表達與總結(jié)的過程中將課堂閱讀中所了解到的知識內(nèi)化于心，并進行合理的運用，從而讓學(xué)生在活動中完成知識學(xué)習(xí)的閉環(huán)，感受到英語知識的魅力。

三、使用遷移創(chuàng)新活動

在進行初中英語閱讀教學(xué)時，英語教師不僅要在課堂中詳細地為學(xué)生講解英語閱讀知識與技能，并且讓學(xué)生熟練地掌握閱讀技能將其運用到實際題型中。除此之外，英語教師還需要在學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上使用遷移創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在閱讀過程中，不僅學(xué)習(xí)到文章中所包含的英語知識及閱讀技巧，而且從文章中探索到英語閱讀的價值，進而讓學(xué)生更加珍惜每一次英語文章閱讀的機會。每當(dāng)學(xué)生在對文章進行閱讀和分析時，英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加深入地從文章中探索作者所要表達的深刻內(nèi)涵和學(xué)習(xí)主題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識和閱讀技能的同時，獲取文章中所表達的人文知識。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取到某一知識點時，英語教師應(yīng)針對這一知識點引導(dǎo)學(xué)生積極地開展深入探究，把所學(xué)的英語知識點有效地關(guān)聯(lián)起來，增強知識主題之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展知識的探究。

比如，在教授仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 section c Rainforests時，英語教師可以將文章最后一句“But now ，rain forests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.”作為教學(xué)的切入點，學(xué)生在對文章進行整體的閱讀之后，并未發(fā)現(xiàn)文章中闡述雨林變小的原因，但文章中卻用大量的篇幅描述了雨林存在的優(yōu)點。由此，英語教師便可以讓學(xué)生利用逆向思維的方式考慮問題，是因為人類對大自然的掠奪與破壞才導(dǎo)致雨林變得越來越小，通過與同伴一起進行辯證與推論，也讓學(xué)生重新審視這篇文章背后所要表達的內(nèi)涵，通過閱讀提高學(xué)生對事物的思辨能力。最后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“What should we do to protect rainforests？”創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫的活動，讓學(xué)生對知識進行遷移和創(chuàng)新，根據(jù)文章中給出的有效信息，結(jié)合閱讀后內(nèi)心的真實想法對文本進行延伸。

四、完善閱讀總結(jié)，深化閱讀體驗

在英語學(xué)習(xí)活動觀背景下的初中英語閱讀，不應(yīng)受文章篇幅或種類的限制，在閱讀過程中應(yīng)納入多種類的閱讀內(nèi)容，從不同的文章中感受作者所要表達的深刻內(nèi)涵，從而豐富閱讀知識。因此，英語教師在進行初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣合理地進行閱讀文章的選擇，結(jié)合學(xué)校里已有的閱讀資源及網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，為學(xué)生拓寬閱讀文本。并且在學(xué)生閱讀的過程中，英語教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生查詢文章中感興趣的內(nèi)容，并展開英語閱讀活動。當(dāng)然，在進行閱讀活動時，英語教師可以圍繞某一篇閱讀內(nèi)容為學(xué)生尋找一些類似的閱讀文章，讓學(xué)生開展群體閱讀活動。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)閱讀過某一類型的一篇文章，再閱讀同一類型的其他文章時，學(xué)生便會不由自主地從兩篇文章中尋找相同點，并在這個過程中反思閱讀經(jīng)驗，從中總結(jié)同一類型的閱讀技巧，之后再遇到同一類型的閱讀內(nèi)容時，便會擁有舉一反三的能力。

比如，在教授仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 section D Animals in Danger時，英語教師首先可以讓學(xué)生進行自主閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中找到文章中的重點段落并進行標(biāo)注。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的了解之后，英語教師便可以在班級內(nèi)組織一場角色扮演活動，學(xué)生可以自主選擇動物種類，在活動過程中要以動物自身的角度進行對話，以section D的文章內(nèi)容為背景為對話增添深意。此次活動既能提高學(xué)生對文章重點內(nèi)容的提取能力和英語表達能力，又能為英語閱讀課堂增添趣味性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的興趣點。在活動結(jié)束以后，英語教師要與學(xué)生一起總結(jié)活動中的經(jīng)驗，讓學(xué)生思考在活動中學(xué)習(xí)到了什么？在閱讀中掌握了怎樣的閱讀技巧？加深學(xué)生在閱讀中的體驗感和獲得感。

五、教師自身加強理論研究

初中英語教師作為一線教育工作者，也是在英語課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)活動觀的主要參與者。所以，英語教師應(yīng)該深度把握新課標(biāo)理念，積極開展相應(yīng)的英語課堂教學(xué)活動，加深對理論知識的理解，從而在理論中獲取新知識，不斷提高自身的英語專業(yè)能力。英語教師應(yīng)該深入班級內(nèi)部，在日常與學(xué)生相處的過程中留心觀察現(xiàn)階段初中學(xué)生的交流方式，以及對網(wǎng)上流行事物關(guān)注的動態(tài)，從中了解到初中階段學(xué)生的興趣。在進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好制訂出不同的閱讀教學(xué)方案。此外，英語教師在進行英語學(xué)習(xí)活動觀時，還需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo)，將其分為不同的層次，既能保證所創(chuàng)設(shè)的閱讀活動具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，又能夠促使學(xué)生的思維得到持續(xù)性提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)及時把握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動態(tài)，并依據(jù)學(xué)生的個人情況讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識有深刻的認知和理解。在提高學(xué)生英語閱讀效果的同時，進一步加強學(xué)生對文章閱讀的分析和探究能力，使學(xué)生能夠建立起屬于自己的初中英語知識體系，并在初中英語閱讀教學(xué)活動中確立英語學(xué)習(xí)活動觀。

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