家校社協同育人下的中小學勞動教育路徑分析

余定華?李穎

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，在開展勞動教育實踐活動的過程中，應該發揮家庭的基礎作用、學校的主導作用以及社會的支持作用，形成教育合力，整體優化勞動教育的全過程。四川省成都高新濱河學校在開展勞動教育的過程中，積極協同家庭和社會的力量，優化勞動教育的路徑，使勞動協同育人的過程更為科學、合理、高效。

聯動機制：家校社各自明晰教育角色

在推進勞動教育高質量開展的過程中，家校社各教育主體需明晰自身的教育角色，清晰認知自身應承擔的教育責任，發揮自身的教育力量，構建科學有效的聯動機制，以匯集更大的教育合力。

學校發揮主導作用。學校領導者、教師等專業教育人員應充分發揮自身的專業性，對勞動教育進行整體設計及系統規劃，包括制定各學段的學期勞動教育計劃、設計切實可行的勞動教育方案、編寫校本課程、學科課程的滲透及考核評估等，力求為家庭勞動教育及社會勞動教育提供參考標準和依據，推進實現三方教育力量的匯集。

家庭發揮基礎作用。家庭是孩子接受教育的第一場所，家長的言行舉止會對孩子產生潛移默化且深遠的影響。因此，在日常生活中，家長應配合學校開展勞動教育，引領孩子掌握必要的生活和家務勞動技能，持續深化其自覺參與勞動的行為習慣。

社會發揮支持作用。學校可以發揮自身的主導作用，積極引入社會各項實踐探究資源參與協同教育。如與周圍的公益組織、社會福利機構、事業單位、博物館、圖書館等社會力量，協同建立勞動研學實踐基地，為學生的課外勞動實踐搭建平臺。

系統實施：家校社共同助力勞動教育

落實綱要，每周一節勞動課。在規范開設勞動教育課的基礎上，學校還利用特色功能室，將手工課、烹飪課納入勞動課程。同時與家委會共同開發課程，探索“雙師制”授課模式，有助于學生掌握在相應學段內必備、通用的技術知識和勞動技能。

學科滲透，拓展教育空間。學校遵循“勞動教育進課堂，學科融合促成長”的教學理念，將勞動教育與學科有機融合，構建具有自身特色的勞動教育新形態。如在科學課中，讓學生參與養蠶這一勞動課程的學習；在體育課中，開展融合勞動的“運動挑水”等活動。“大腦”和“雙手”相結合，能夠促進教學資源的活化與優化，促進學生多元智能發展。

創新貫穿，開展勞動周活動。各年級以自理、種植、美食、家務等為主題開展勞動實踐活動。由德育處帶領年級，年級帶領班級和家庭。家庭負責活動的前置課程，班級是活動的實施陣地，年級和德育處負責活動的評價和反饋。

居家實踐，踐行勞動小主播。學校編撰適用于不同年級學生的《家庭自主勞動清單》，指導學生以家庭為單位，自主設計包括清潔與衛生、整理與收納、川味小吃、變廢為寶等內容的勞動清單，幫助學生有針對性地學習生活技能。

主題宣講，吹響勞動號角。學校利用早會、班會和國旗下演講進行勞動教育主題演講，演講內容包括勞動的重要性、勞動的意義、勞動的技巧等，以幫助學生樹立正確的勞動觀念，增強其團隊合作精神與責任感，使其認識到勞動是實現自我價值的一個重要途徑。

榜樣示范，開展勞模工匠進校園活動。學校充分利用高新西區工廠企業資源和榜樣力量，自2020年以來，每學期至少3次邀請合作共建工廠企業的勞模工匠到校，為學生做與勞動教育相關的宣講活動。

寫實記錄，搭建勞動教育平臺。學校通過校企資源整合研發了勞動教育綜合管理平臺，通過該平臺對優質教育資源進行整合，探索建立學校特色勞動教育標準，使勞動教育行之有方、評價有源、監督有據。

新時代背景下，中小學勞動教育應協同多方力量，共促高品質勞動教育活動的開展，讓勞動教育走出學校、走進家庭、走向社會，支撐學生在多元勞動實踐中發展自身的勞動品格。