“雙減”背景下，鄉村小學英語作業問題對策研究

馬曉紅

“雙減”政策實施以來，鄉村小學英語教師對作業設計已做出優化調整，但實踐中仍存在一些問題，如作業內容枯燥，容易忽略學生的口語交際需求；作業設計“一刀切”，忽略了學生的個體差異……筆者就上述問題，結合個人教學實際提出如下對策。

統籌作業管理，嚴控作業總量和作業時間。學校需結合“雙減”政策要求，統籌管理學生的作業時間和作業總量。一是實行先周作業公示制度，要求各年級、各科目備課組提前一周完成作業內容與作業形式調研，備課組長須將《先周作業報告單》報送至級部主任，再由級部主任做好協調，確保學生完成課后書面作業時間不超過一小時，先周作業須在學校級部大會或公眾號等渠道進行公示。二是實行學生作業反饋制度，發動學生記錄每天完成作業時長，以周為單位按時反饋，各備課組再據此調整下一周的作業總量。

豐富作業類型，激發學生學習興趣。一是基礎型作業，培養學生的學習能力。小學英語的基礎型作業多包括重點單詞和句型的聽說讀寫，課本及配套練習冊中的基礎習題等。這類作業對豐富學生英語知識儲備、提高英語學習能力至關重要。二是實踐型作業，提升學生的語言能力。實踐性是英語學科的重要特征。教師通過設計聽英文歌曲、看英文電影、為公共場所錄制提示音等作業，讓學生感受英語的實用性。如教授人教版五年級上冊Unit 6 In a nature park時，筆者結合本單元所學的“There be”句型和新學詞匯“mountain、hill、river、lake...”，組織學生以小組為單位介紹當地景觀，并以錄制視頻或展示PPT的形式進行課堂匯報。三是體驗型作業，培養學生的文化自信。教師可從學生感興趣的實景實物入手，創設特定而真實的場景，如設計“角色扮演、我是小小播報員、我是小小演說家”等作業，引導他們了解中西文化差異，涵養家國情懷。如教授五年級下冊第四單元“When is Mid-Autumn Day”一課時，教師可以讓學生結合句型“What will you do？”和新學詞匯“mooncake、Change、get together...”介紹自己及家人如何過中秋節，同時給學生講解嫦娥奔月、吳剛伐桂等神話故事，同時介紹如今中國航天技術的飛速發展，增強學生的民族自信心。四是探究型作業，提升學生的思維品質。教師可通過思維導圖、調查問卷、訪談等形式引導學生深入思考，提升他們的探索精神、批判性思維。如教授四年級下冊“Unit 6 Shopping”一單元時，教師可讓學生結合重點句型“How much is this...？”及重點詞匯“skirt、socks、expensive、cheap...”在課上匯報展示父母日常購置的物品及其費用、使用者，談談對這份購物清單的感受，引導他們關愛父母。

更多層次選擇，滿足學生的個性發展需要。為了更好地滿足學生的個性發展需要，教師在布置作業時要努力做到因材施教。一方面，對學習主體分層。以筆者所在的學校為例，教師要根據學生的綜合表現將其劃分成不同的小組，每個小組有四名學生，且要確保組內成員綜合素質水平有所差異，各組綜合水平相近。另一方面，對作業分層。要求每名學生須完成基礎型作業，小組中綜合素質能力較強的學生結合自己的興趣、所能接受的作業難度等因素，從實踐型、體驗型、探究型作業中選擇2～3類，綜合素質能力偏弱的學生選擇1～2類，使他們基于自己的最近發展區實現持續成長。

多元評價方式，激發學生學習的主動性。鄉村小學英語教師任教班級多，難以每天檢查每名學生的家庭作業。可采用小組評價與教師評價相結合的方式進行作業評價。例如，對基礎型作業開展小組互查，將整個小組視為一個評價主體，通過賦分體現作業完成情況。一周后，得分最高的小組為優勝小組，可選擇免做一次作業、免做一周值日等獎勵，以提高學生的學習積極性。為確保小組評價的真實性，教師要每天抽查部分作業，一旦發現弄虛作假，須對檢查者雙倍扣分。除基礎型作業外，教師還要在課堂中以匯報展示等方式檢查其他類型作業，以充分了解學生的學習情況。

“雙減”政策對鄉村小學英語作業的設計提出了更高要求，相關教師要不斷尋求提高作業質量的有效方式，培養學生的核心素養，為其全面發展助力。