三化琢玉：“雙減”背景下基于核心素養的拓展課程研究

勞誼杰?方應連

杭州市發源的良渚文化是玉文化的代表之一，玉琮是其中最具代表性的器型。杭州市臨平區塘棲第二中學以此為載體，提出“匠心琢玉，厚德成器”的教育理念，重塑“琢玉課程”。積極推進課程的校本化演進，將中國學生核心素養進行校本化理解與表達，建設與實施特色課程“三化琢玉”：平面化，即有教無類，保證國家整體要求和學生普遍需要得到落實和滿足；立體化，即因材施教，尊重學生個體差異，區分培養層次，構建立體式課程體系；融合化，即融合創新，積極探索學科交叉融合，培育學生創新意識。

學校確立生本核心素養培育的課程目標和頂層設計，形成校本化“三化琢玉”課程體系，構建校本化拓展課程多元評價體系，培育學生的核心素養，使其成為全面發展、富有個性的人，提升教師的課程力，提升學校課程研究和實施能力。探索出一條從基于生本、頂層設計、“琢玉”課程開發、課程實施管理到課程優化的技術路線，同時為課程提供制度保障、質量保障、師資保障和動態管理保障。學校始終為學生的發展而努力，不斷提升辦學水平和專業水準，期望學生修身立德，培養自身“玉”的品質，成為一個全面而有個性的、飽含家國情懷的人。

以“四重建構”推動教學改革

重審課程目標。一是目標導向，從收獲當下到著眼未來。要從重視成績向重視能力與素養轉變，旨在恢復教育生態。二是內容設計，從一盤散沙到有機整合。重塑課程，形成體系，精準發力。三是學習方式，從由外而內轉向由內而外。四是設計思路，從學科獨立到交叉融合。在學生心中深植創新的“星星之火”，使之養成全面思辨、大膽質疑的思想品質，鼓勵開設學科融合類課程。

重塑課程體系。學校將中國學生發展核心素養校本化理解和表達為：品玉潤德（富愛心、健體魄、尚儒雅），守玉踐行（講規則、勇擔當、擅協作、重實踐），尚玉承文（厚學識、兼文藝、懂傳承、有情懷）和循玉創智（會學習、能創新、具靈氣、向未來），并以此重塑“琢玉”課程新體系。

重研課程實施過程。一是重視學生需求，以生為本設置拓展課程。二是尊重學生差異，因材施教實施拓展課程。三是注重學生體驗，深度浸潤開展拓展課程。以品玉潤德系列課程為例，學校打造特色項目“清風棲溪園，廉潔潤心田”，注重沉浸式清廉教育，將清廉文化和精神潤物細無聲地滲入學生的內心。四是著眼學生潛力，學科融合創新拓展課程。以守玉踐行系列課程為例，將清廉校園課程有機融入學校整體課程。五是發揮學生能力，自管組織協管拓展課程。成立學習拓展課程學生自管會，協管學校拓展課程的開設和開展。自管會負責課程需求調查、課程滿意度調查、課程開設過程監督檢查和課程開設周反饋等工作，是拓展課程開設和開展的必要組成部分。

重建課程評價。第一，要重視多元評價，將終結性評價和過程性評價有機結合，綜合應用到拓展課程評價中，要特別重視過程性評價。第二，重視個性評價，要尊重個體差異，關注所有孩子的發展，及時給予他們反饋、評價和鼓勵。第三，重視教師評價，教師的思想認識程度和課程力是課程開發和實施的關鍵因素，也是學校可持續發展的根本保障。要重視并做好教師開發和實施課程過程中的評價、反饋與獎勵。第四，創新校本評價，對學生的評價可用雷達圖的形式展示，評價學生全方面能力素養的水平以及個人成長的軌跡。用星級表彰學生，在獎項稱號上校本化，如美玉少年、玉德少年等。

師生共發展，點亮文化傳承之燈

促進學生素養增強。“三化琢玉”校本化課程體系，激發了學生興趣，推動其愛好特長的發展，增強其感受不同類型美的能力，幫助其養成良好的態度習慣，促進其提升綜合學習素養。在沉浸式、融合化的學習實踐過程中，學生潛移默化地提升了各種能力和素養。在作品展示和介紹過程中，不但動手能力得以鍛煉，組織和語言表達、交流等能力也獲得長足進步，全面增強了自身文化修養與綜合能力。

推動教師專業發展。通過拓展課程的開發和研究，提高了教師的課程意識，促進了教師的專業發展。開發拓展課程，教師可以自主決策，為個人的專業發展提供了廣闊的空間。作為課程的研究者和開發者，教師在課程的實施過程中，也與學生一同學習拓展的知識、技藝、文化內涵等，專業素質得到長足的進步。教師特別珍視學生在拓展課程學習過程中表現出的欣喜、激動、疑惑的瞬間，當學生的全面素養獲得提升時，教師也會生發出一定的成就感。學生在拓展活動中獲得學習體驗、培養積極思維、享受成功的充實生活，這也加深了教師對新課改的認識，激勵其積極參與，感染其探究熱情，激發其實踐活力。

營造學校青春氛圍。基于學生核心素養的拓展課程，充分點燃了校園的青春氛圍。每當課程開始的時候，整個校園充滿了歡聲笑語，課后空余時間，走廊上充滿了學生興奮的討論聲，每一次展演和展示活動之后，學生都充滿了自豪。整個校園洋溢著滿滿的青春氣息和積極上進的態度，這才是校園應該有的模樣。

傳承優秀傳統文化。通過舞龍、舞獅、滾燈、琢玉社、油紙傘等拓展課程，學生接觸并了解傳統藝術，讓優秀傳統技藝通過校園得到一定的傳承，也讓這種非物質文化遺產得到了保護。走入拓展課堂，學生們以熟練的技能告訴我們，傳統文化已經深深地埋入他們的心底。傳統工藝原來是師傅親手傳授給徒弟的技藝，現在成了適合學生學習的、淺顯易懂的課程，這是非物質文化遺產最好的傳承。聯合國專家到學校參觀時，對學校的傳統文化傳承給予了高度評價，這是對拓展課程開設的肯定，更加堅定了我們培養學生全面素養的決心。

以反思持續精化“琢玉”

思教師：如何更高遠、更有力？拓展課程的建設需要師生、家長共同協作配合，為教師和學生“減負”。作為拓展課程建設者，如果自身的拓展知識根基較淺，底蘊不深厚，則難以自身魅力使學生信服。要讓教師認識到拓展課程的開展是學生可持續發展的必要保障，是學生個性成長的重要途徑，不能唯分數論，這是拓展課程得以順利實施和高質量開展的必要前提。

思組織：如何更高效、更創新？學校要反思是否可以讓學生更大程度地參與課程的開發、實施和評價。一般情況下，學生只在科學需求調查和紀律檢查等方面有所參與，真正的課程建設、課程開設、課程管理等方面基本沒有時間和機會參與。要使拓展課程的組織更高效、更創新，這是需要進一步探索的路徑之一。

思課程：如何更開放、更樂學？學生知識的習得與綜合素質的發展，是教學活動的終極目標。變教為做，實踐中的習得往往是最生動、最有效的。不越俎代庖、包辦代替，教師應以學生的權利為首，或許下一步的教學改革可以在這些方向做出新的研究和努力。

思視野：如何更豐富、更開闊？我們在研究拓展課程重塑的同時，也在理性反思：當今“互聯網+教育”開展得如火如荼，但其真正應用到教育中，很可能會流于表面，或者僅應用于基礎課堂。如果學校能夠開拓視野，利用這一契機將其應用于拓展性課堂，就能將其轉變為優質的教育資源。這或許能為拓展課程的實施提供一種新思路——合理配置傳統與現代教學資源，融合傳統與現代教育理念。