開展項目化學習探索，撬動教與學的方式變革

侯立坤

隨著人們對教育高質量發展需求的日益提升，教育實踐中不斷進行著教學方法、學習方式的創新變革，項目化學習便是其中之一。它強調在真實情境中引導學生主動探究、團結協作，從而解決真實的生活問題，有利于提升學生的實踐能力和創新精神。項目化學習與核心素養培養要求高度契合，已成為推動教育改革的重要力量。

早在2021年，北京市順義區李遂中心小學就開始將項目化學習引入校園，依托書籍轉變認識、依靠專家提升理念、自主實踐嘗試運用，同時把握教師和學生兩大主體，在教與學兩個環節中實施項目化學習，實現了學校教育質量的有效提升、促進了師生的真實生長。

轉變“學”的方式，落實學生核心素養。一是補足傳統教學方式，更新教學理念。項目化學習既是“學”的方式，也是“教”的方式，強調深度學習和學以致用。它是一種在情境中解決問題、以終為始制訂方案、以產品結果為導向的實踐過程。其優勢在于能更好地調動學生的主觀能動性，通過實踐活動獲取多學科知識，實現知識建構、促進能力提升。實施項目化學習有利于學生提升批判性思維與創新思維，增強溝通合作意識等。在這個過程中，教師須轉變角色，注意解決理念認同度欠佳、知識儲備不足和管理能力有待提升等問題，從知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者、支持者和合作者。二是挖掘學校資源，嘗試自主實踐。2023年9月，學校全面啟動項目化培訓，由骨干教師王帥引領其他教師學習、掌握實施項目化學習的關鍵技能。同時，針對課間安全熱點問題，學校開展項目化學習研究，嚴格依流程推進相關項目，并根據專家指導不斷調整、優化。項目化學習專題實驗班中，教師可以自愿參與、自由組合、自選項目。半年后，學校的項目主題增至9個，涉及學科10門，參與教師41名，實施項目化學習的課程在校內大規模推廣。

遷移 “研”的方式，提升教師專業能力。學校組織教師共議、共研教學中真實存在的難解問題，將它們轉化為一個個項目的驅動問題，同時引導教師們創作出有利于優化后續教學的項目成果。如2023年秋季學期，學校嘗試實施了三個指向教師成長的項目，主題分別為“語文同一要素跨學段梳理”“閱讀指導師”“大小教研成合力”，驅動問題分別為“語文同一要素跨學段進階關系”“制作一冊《提高閱讀速度秘籍》”“怎樣實現精準教研”，要求形成的三個項目成果分別為繪制語文同一要素跨學段進階圖譜、組織單元主題備課材料、制作課堂教學設計導引三部曲方案。在項目化學習中，教師不僅提升了研究能力，還找到了后續相關教學的有效路徑。

拓展“管”的方式，從管理走向治理。如何構建以核心素養為中心的學校課程體系？如何在實施過程中合理分配項目化學習的時間和比例？如何解決日常教學管理中的種種具體問題？學校中的各項管理工作同樣可以用項目化學習的方式加以解決。校方幫助相關人員自主尋求答案，不少教師由此加深了對改革政策的理解，能夠從育人的角度出發，審視學校的課程與文化，優化課堂教學和實踐活動，規范管理制度與評價，實現了學校管理效能的有效提升。

近年來，學校在實施項目化學習后結出了豐碩果實。學生層面，通過解決學校實際問題（如課間活動安排、設施維護等），他們習得了知識、增長了技能、提高了學習興趣。課程層面，項目化學習豐富了課程內容與實施方法，推動了課后服務課程與國家課程的有效銜接，并完善了勞動教育課程體系。教師層面，教師掌握了實施項目化學習的基本能力，并拓展了培養模式。學校層面也取得了階段性成果，成功獲批PBL項目基地校，舉辦了區級展示活動，接待了項目化推進展示活動等。開展項目化學習不僅響應了“雙減”政策下教育內涵式發展的時代潮流，還有力推動了課堂由知識傳授型向能力培養型轉變。未來，學校將進行更為深入的探索。

【本文系2023年北京市教育學會“十四五”一般課題《核心素養視域下農村小學 “5+X”課程構建與實施的實踐研究》（課題編號：SY2023-010）研究成果】