基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

羅羽

摘 要：在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)教師深度備課、高效組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用這樣的導(dǎo)學(xué)案能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)編寫由課前預(yù)習(xí)案、課上探究案和課后鞏固案三部分構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)案，借助簡單明了的自評表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，并在教學(xué)實(shí)踐中對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案；學(xué)法引導(dǎo)；自我評價(jià)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）05-0076-04

“雙減”政策的落地，對高中教師和學(xué)生都提出了新的要求。本研究的主體是一所新建學(xué)校——玉林市第十中學(xué)（以下簡稱我校）。我校成立時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，青年教師占比較大，以數(shù)學(xué)科室為例，三年以下教齡的教師占比70%以上。基于此現(xiàn)狀，教師的備課和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)變得非常重要，導(dǎo)學(xué)案則是一個(gè)重要的切入口。宏觀上，在學(xué)生群體和年輕教師群體中引入導(dǎo)學(xué)案，可以讓教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中更加明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，更加深刻地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略；微觀上，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)習(xí)，教師利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，能夠獲取更具說服力的學(xué)情數(shù)據(jù)。

一、理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

本文基于元認(rèn)知理論、遷移理論以及布魯姆的目標(biāo)分類教學(xué)法，對高中數(shù)學(xué)特殊數(shù)列求和的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。根據(jù)美國學(xué)者凱爾曼（Kelman）的觀點(diǎn)，人對新知識的適應(yīng)需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即服從、同化、內(nèi)化。其中，內(nèi)化指的是人對新知識的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的改變，知識被個(gè)體自覺地納入已有的經(jīng)驗(yàn)中，即知識在個(gè)體內(nèi)發(fā)生了遷移。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）提出關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論——元認(rèn)知理論。元認(rèn)知指的是對認(rèn)知的認(rèn)知，它包括三方面的內(nèi)容——元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知是個(gè)體對自身認(rèn)知過程和結(jié)果的意識和控制，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對自身認(rèn)知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)。在自我教育方面，元認(rèn)知主要表現(xiàn)為學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，反思和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)基于元認(rèn)知理論和遷移理論產(chǎn)生的概念，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我意識與自我調(diào)控，并在這一過程中發(fā)生了知識的遷移。也就是說，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，已知經(jīng)驗(yàn)對未知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而產(chǎn)生知識的遷移與問題的解決。在布魯姆目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前的“領(lǐng)會(huì)”、課中“運(yùn)用”“分析”“綜合”、以及課后“評價(jià)”。由此可見，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的作用顯著，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)教師深度備課、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高反思能力以及解決問題的能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫與改進(jìn)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫流程

我校教師通過文獻(xiàn)研究，總結(jié)出“三度、八步”導(dǎo)學(xué)案編寫流程。“三度”指的是深度、高度和寬度，“八步”指的是編寫教學(xué)內(nèi)容、編寫教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移。根據(jù)此導(dǎo)學(xué)案編寫流程，可以編寫出一份知識點(diǎn)全面、引導(dǎo)得當(dāng)、方法科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，有利于提高教師的備課質(zhì)量。然而筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該導(dǎo)學(xué)案編寫流程存在一些弊端。第一，教師的備課時(shí)間是有限的，每一節(jié)課都編寫一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案會(huì)耗費(fèi)教師的大量精力，容易本末倒置，不利于高效教學(xué)；第二，過于全面的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案完成度不高。因此，筆者將“三度、八步”導(dǎo)學(xué)案編寫流程進(jìn)一步簡化，把重心放在學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和落實(shí)導(dǎo)學(xué)案兩個(gè)方面，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合校本特色編寫了一份更符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠激發(fā)學(xué)生積極性與提高學(xué)生思考能力的導(dǎo)學(xué)案編寫流程，將導(dǎo)學(xué)案貫穿在師生的教學(xué)活動(dòng)的全過程，打造高效課堂。

基于深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案由課前預(yù)習(xí)案、課上探究案和課后鞏固案三部分構(gòu)成。

課前預(yù)習(xí)案主要包括教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、教材助讀、情境創(chuàng)設(shè)、問題提出和我的疑問。其中，教材助讀指的是教師根據(jù)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供與新知識相關(guān)的背景資料鏈接，如重要的數(shù)學(xué)概念、定律、公式、方法等；情境創(chuàng)設(shè)和問題提出主要是展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提出相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生課前自主思考，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；我的疑問用于收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段所遇到的問題，以幫助教師了解學(xué)情，從而更精準(zhǔn)地實(shí)施課堂教學(xué)，突破難點(diǎn)，掃清盲點(diǎn)。

課上探究案側(cè)重合作探究、釋疑解惑，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為目標(biāo)。合作探究的問題可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的問題，也可以是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案中提出的疑難問題。合作探究時(shí)，先由學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組反饋、展示課前學(xué)習(xí)的主要收獲和困惑，其他學(xué)生或小組隨時(shí)補(bǔ)充、修正，教師適時(shí)點(diǎn)評，并根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解，補(bǔ)充相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生拓展解題思路、把握解題方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

課后鞏固案用于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思和應(yīng)用遷移，主要包括針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)練習(xí)題。學(xué)生需在課上或課后限時(shí)完成這些題目。課后鞏固案是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要載體，在完成新授課之后，讓學(xué)生自主梳理章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，感悟本堂課的收獲，能夠促成知識的內(nèi)化與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

導(dǎo)學(xué)案的“教”與“學(xué)”過程如圖1所示。

在教師活動(dòng)中，最重要的是課前的三步驟——集體備課、編寫導(dǎo)學(xué)案、課前檢查，即導(dǎo)學(xué)案的編寫和落實(shí)。在學(xué)生活動(dòng)中，最重要的是反思自評，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思考能力。課前教師的檢查保證了導(dǎo)學(xué)案的落地，課后學(xué)生的反思總結(jié)則能提升學(xué)生自我認(rèn)知里的自我調(diào)控能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫改進(jìn)辦法

我校教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案編寫經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)理論，提煉了編寫導(dǎo)學(xué)案過程中常出現(xiàn)的問題并提出對應(yīng)的解決辦法。出現(xiàn)的問題主要有以下三個(gè)：第一，導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了越“導(dǎo)”越難的局面。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，習(xí)慣于羅列重要的知識點(diǎn)，然而知識點(diǎn)的堆積導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成枯燥無味的刻板印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。第二，導(dǎo)學(xué)案編寫過程中缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。第三，導(dǎo)學(xué)案沒有真正做到貫穿課前、課中、課后。具體的解決辦法主要包括：在知識點(diǎn)羅列的基礎(chǔ)上，增加更有趣味性的問題；借助一張可供量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表格（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生形成思考、自學(xué)、自查、自糾的習(xí)慣。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)效果自評表會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付自評表的填寫，而簡單明了的自評表在學(xué)生群體中的覆蓋面更廣，學(xué)習(xí)填寫的完成度更高，更有利于教師檢查與反饋學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)例展示

下面筆者以復(fù)習(xí)特殊數(shù)列求和為例，具體闡述導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了等差、等比數(shù)列這兩類最基本的數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、求和公式，同時(shí)也掌握了與等差、等比數(shù)列相關(guān)的綜合問題的一般解決方法。本節(jié)課為深度學(xué)習(xí)專題探究課，學(xué)生需根據(jù)已知數(shù)列的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蟪鰯?shù)列的前n項(xiàng)和，從而提升觀察、分析、歸納、猜想的能力，邏輯思維能力以及演繹推理能力。

（一）課前預(yù)習(xí)案

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）非等差、等比數(shù)列的求和方法的正確選擇；

（2）非等差、等比數(shù)列的求和如何化歸為等差、等比數(shù)列的求和；

（3）分組求和法、裂項(xiàng)相消法和錯(cuò)位相減法的應(yīng)用。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：掌握數(shù)列求和的幾種常用方法，能熟練運(yùn)用這些方法解決問題；

（2）過程與方法：培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，歸納總結(jié)能力，聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、化歸能力，探究創(chuàng)新能力；

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到事物是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化的。

3.情境創(chuàng)設(shè)（復(fù)習(xí)引入）

（1）等差數(shù)列通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d，等比數(shù)列通項(xiàng)公式：an=a1qn-1；

（2）等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式：Sn=na1+[n（n-1）2]d或Sn=[n（a1+an）2]；

（3）等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式：當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=[a1（1-qn）1-q]，當(dāng)q=1時(shí)，Sn=na1。

4.問題提出

當(dāng)一個(gè)數(shù)列既不是等差數(shù)列，又不是等比數(shù)列的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)如何求數(shù)列的前n項(xiàng)和呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這里設(shè)計(jì)的特殊數(shù)列求和的課前預(yù)習(xí)案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)以及問題提出等四個(gè)部分，情境創(chuàng)設(shè)部分為學(xué)生提供了等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式，這些公式為特殊數(shù)列求和提供依據(jù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下，觀察公式、熟悉公式、記憶公式，為接下來運(yùn)用公式鋪墊。

（二）課上探究案

1.自主探究

例1：已知等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且a1+a3=8，S5=30。

（1）求{an}的通項(xiàng)公式；

（2）記bn=2an，求數(shù)列{an+bn}的前n項(xiàng)和Tn。

【設(shè)計(jì)意圖】{an+bn}既不是等差數(shù)列，又不是等比數(shù)列，那么本題就不能直接用等差數(shù)列或等比數(shù)列的求和公式求解。教師可以借由此題引導(dǎo)學(xué)生深層思考分組求和法——將已知數(shù)列分成特殊的等差數(shù)列和等比數(shù)列進(jìn)行求和。一般形如{an±bn}的數(shù)列，其中{an}是等差數(shù)列、{bn}是等比數(shù)列，則可以用此法。

例2：已知等差數(shù)列{an}中，a2=2，a1+a5=6。

（1）求{an}的通項(xiàng)公式；

（2）求數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn；

（3）求數(shù)列[1Sn]的前n項(xiàng)和Tn。

【設(shè)計(jì)意圖】利用裂項(xiàng)相消法求和時(shí)，抵消后并不一定只剩下第一項(xiàng)和最后一項(xiàng)，也有可能前面剩兩項(xiàng)、后面也剩兩項(xiàng)，再就是將通項(xiàng)公式裂項(xiàng)后，有時(shí)候需要調(diào)整前面的系數(shù)才能使裂開的兩項(xiàng)差與原通項(xiàng)公式相等。解答第（3）小題時(shí)，在求出數(shù)列的前n項(xiàng)和及其倒數(shù)后才能裂項(xiàng)，對學(xué)生的綜合能力要求更高。

例3：已知等差數(shù)列{an}的公差d≠0，數(shù)列{bn}是等比數(shù)列，又a1=b1=1，a2=b2，a4=b4。

（1）求數(shù)列{an}及數(shù)列{bn}的通項(xiàng)公式；

（2）設(shè)cn=an·bn，求數(shù)列{cn}的前n項(xiàng)和Sn。

【設(shè)計(jì)意圖】通過例1學(xué)生已經(jīng)知道，當(dāng){an}是等差數(shù)列、{bn}是等比數(shù)列時(shí)，計(jì)算形如{an±bn}的數(shù)列之和用分組求和法，那么，針對形如{an·bn}或[anbn]的數(shù)列，我們一般采用錯(cuò)位相減法進(jìn)行求和。對于以上兩種形式的數(shù)列，學(xué)生通過深層次的對比和記憶，區(qū)分和理解兩種數(shù)列不同的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)求和方法。

2.合作交流

練習(xí)1：已知等差數(shù)列{an}（n∈N *）的前n項(xiàng)和為Sn，且a3=5，S3=9。

（1）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式；

（2）等比數(shù)列{bn}（n∈N*），若b2=a2，b3=a5，求數(shù)列{an+bn}的前n項(xiàng)和Tn。

練習(xí)2：設(shè)數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，若an=[1n+1+n]，求S99。

練習(xí)3：已知等差數(shù)列{an}的公差d≠0，數(shù)列{bn}是等比數(shù)列，又a1=b1=1，a2=b2，a4=b4。

（1）求數(shù)列{an}及數(shù)列{bn}的通項(xiàng)公式；

（2）設(shè)cn=an·bn，求數(shù)列{cn}的前n項(xiàng)和Sn。

3.總結(jié)反思

求數(shù)列前n項(xiàng)和Sn的基本方法：

（1）直接運(yùn)用等差、等比數(shù)列的求和公式，等比數(shù)列求和時(shí)注意分q=1、q≠1兩種情況進(jìn)行討論；

（2）分組求和法：把數(shù)列的每一項(xiàng)分成幾項(xiàng)，使其轉(zhuǎn)化為幾個(gè)等差、等比數(shù)列，再分組求和；

（3）裂項(xiàng)相消法：把數(shù)列的通項(xiàng)公式拆成幾項(xiàng)之差，使求和時(shí)能出現(xiàn)隔項(xiàng)相消（正負(fù)相消），剩下（首尾）若干項(xiàng)求和；

（4）錯(cuò)位相減法：數(shù)列的各項(xiàng)恰好是由某個(gè)等差數(shù)列與某個(gè)等比數(shù)列之對應(yīng)項(xiàng)相乘所構(gòu)成的，采用錯(cuò)位相減法求Sn。

4.應(yīng)用遷移

（1）請思考：本題考點(diǎn)是否已清晰；

（2）是否已記住相關(guān)公式和相關(guān)題型的解題方法；

（3）易錯(cuò)點(diǎn)是否已記錄到反思積累本；

（4）我的疑問是什么？盡量當(dāng)堂解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】課上探究案通過例題呈現(xiàn)了三種求數(shù)列前n項(xiàng)和的方法，分別是分組求和法、裂項(xiàng)相消法和錯(cuò)位相減法，接著利用練習(xí)題讓學(xué)生運(yùn)用求和方法解題，用文字陳述數(shù)列求和方法，并用四個(gè)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移，讓學(xué)生更加全面地區(qū)分和理解不同的求和方法。由分組求和法到裂項(xiàng)相消法，再到錯(cuò)位相減法，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）課后鞏固案

1.若數(shù)列{an}滿足a1=1，且對于任意的n∈N*，都有an+1-an=n+1，則數(shù)列[1an]的前n項(xiàng)和Sn=? ?。

2.在遞增的等比數(shù)列{an}中，a1·a6=32，a2+a5=18，其中n∈N*。

（1）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式；

（2）記bn=an+log2an+1，求數(shù)列{bn}的前n項(xiàng)和Tn。

3.已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，且Sn=1-an。

（1）求通項(xiàng)an；

（2）求和Tn=a1+3a2+5a3+…+（2n-1）an。

【設(shè)計(jì)意圖】課后鞏固案共三道練習(xí)題，學(xué)生需要分別運(yùn)用三種特殊求和方法才能解答，與課上探究案對應(yīng)。通過這種講練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更加深刻地理解分組求和法、裂項(xiàng)相消法和錯(cuò)位相減法，準(zhǔn)確把握解題思路，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，提高課堂容量和教學(xué)質(zhì)量。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先考慮以下四個(gè)問題：一是希望學(xué)生去哪里，也就是教學(xué)目標(biāo)是什么；二是學(xué)生現(xiàn)在在哪里，即教學(xué)起點(diǎn)是什么；三是怎么到達(dá)，也就是教學(xué)過程如何；四是是否到達(dá)了，即如何評價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以教師的集體備課為基本保障，要求有機(jī)整合教材，精心預(yù)設(shè)問題，重視引導(dǎo)學(xué)生生成問題，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，有效建構(gòu)與實(shí)施課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)方案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，師生合作，減負(fù)增效，提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐收獲兩大喜人變化。一是教師角色和教學(xué)行為的積極變化。教師由原來的知識傳授者變成了引導(dǎo)者、傾聽者和欣賞者，把課堂真正交還給了學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二是學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)行為的積極變化。導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式充分肯定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問題的引導(dǎo)下，思考問題、解決問題，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)吸收的許多知識點(diǎn)變成了學(xué)生課前自學(xué)、自主掌握的內(nèi)容。

但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍存在諸多不足，其中學(xué)習(xí)問題（情境）設(shè)計(jì)、課堂提問“扁平化”的問題比較嚴(yán)重。如問題設(shè)計(jì)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、缺乏梯度性，不利于啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；有課前預(yù)設(shè)無課堂生成，或是有課堂生成缺乏深度探究，缺乏對問題的二次開發(fā)，這與教師對學(xué)案和學(xué)情的把握不足，或與教師的臨場引導(dǎo)、駕馭課堂能力不強(qiáng)有極大關(guān)系。如何充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，真正實(shí)現(xiàn)由“扁平化”教學(xué)向“立體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，筆者還需要繼續(xù)探討和努力。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在貫徹新課程理念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變、提高課堂教學(xué)效益、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面具有深遠(yuǎn)的意義，我校將持續(xù)深入探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，立足校情學(xué)情，調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂教學(xué)的有效幫手，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)善學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 劉小瑗）