信息科技新課標視域下“融文化”教學實踐探究

作者簡介：林丹（1987～），女，漢族，福建福州人，福建省福清市鏡洋中心小學，研究方向：小學信息科技教育教學。

摘? 要：信息科技新課標關注學生核心素養培養，倡導真實性學習，強調以生為本，注重通過創設真實情景和引入多元化數字資源提高學生的學習參與度。靈活而巧妙地把本土文化融入教學中，能豐富教學內容，為學生帶來多樣的學習體驗，對培養學生核心素養、落實立德樹人起到積極作用。文章界定了“融文化”的基本概念，闡述了將“融文化”應用于小學信息科技課堂教學的意義，分析了“融文化”在信息科技教學中的有效應用策略，以期為小學信息科技課程改革創新提供一定程度上的借鑒和參考。

關鍵詞：新課標；信息科技；融文化；核心素養；跨學科

中圖分類號：G623.58??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0001-04

新課標鼓勵積極創新教與學的方式，倡導在課程中嵌入真實的問題或設置項目式學習任務，讓學生經歷在不同的情景中運用計算思維和數字化工具解決問題，體驗信息科技的價值。本土文化是一個地區的文化精髓，貼近生活實際，是學習者容易接受的現實情景，具有很強的可感性。將本土文化融合教學，能打開教師們教學的視野，打破學科界限，促進學科融合，有助于提升學生的問題意識和創造性思維。而“融文化”是指福建省福清市的本土文化，包括福清地區的風俗習慣、生活方式和藝術表達形式等，是有別于其他地區特征的獨特文化。文章結合筆者自身多年的教學實踐和嘗試，以新課標理念為指導，闡述將“融文化”融合到信息科技教學中的探索與實踐。

一、 “融文化”的內涵界定

福清是福建省福州市下轄的一個縣級市，名字取自“山自永福里，水自清源里”一語中的“永?！薄扒逶础倍~，福清簡稱“融”，“融”字有兩層內涵，一是指福清的簡稱，“融文化”就是指福清本土的文化。福清歷史悠久、人文薈萃，中原文化、閩越文化和海洋文化在這里交匯融合；石竹山夢文化、黃檗文化、南少林文化在這里孕育繁衍；宗鶴拳、佾舞、板凳龍、黃檗煎茶道等非物質文化遺產在此賡續發展……福清共擁有59項非物質文化遺產代表性項目，涵蓋民間習俗、衣食住行、文體技藝等方面，蘊含十分豐富的人文內涵。

“融”字第二層內涵是指融合之意，是指將福清本土特色文化與課堂教學進行深度有效的融合?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：義務教育階段信息科技課程要堅持落實立德樹人的根本任務，課程設計要充分挖掘學科內容中的思想、文化內涵和育人因素，培養學生核心素養，促進學生數字素養和技能提升。充分利用本土文化開展紅色教育、文明禮儀教育等，是信息科技課堂中融入立德樹人教育的一種有效途徑，值得實踐與探索。另外，2022年北京冬奧會和2023年杭州亞運會中的盛宴都彰顯著文化與科技的融合，越來越多的中華文化也借助科學技術走向世界舞臺。因此，我們可以從身邊做起，將本土特色文化融入信息科技教學中，讓學生從小就有用數字科技傳播優秀文化的意識，培養學生愛祖國、愛家鄉的情懷，不斷提升學生的創新意識和信息技術核心素養。

二、 “融文化”應用于小學信息科技課堂教學的意義

（一）豐富教學內容，激發學習興趣

信息科技新課標特別強調：要以學生為本，找到學生身邊真實的情境、真實的案例，剔除那些空洞的、虛無的表述。教師通過深入挖掘教材內容與本土文化之間的關系，將福清綺麗多姿的自然景觀、歷史悠久的名勝古跡、品種繁多的福清美食、源遠流長的家鄉歷史、層出不窮的哲人英賢等融入教學中，豐富了教學內容，創新了教學模式，將枯燥的學習內容變得生動有趣，通俗易懂，這將有效激發學生的學習興趣，提高學生的探索欲和創作欲。

（二）增強文化底蘊，提高信息素養

在傳統的信息技術課堂上，教師大多關注對專業技能和知識的傳授，而忽視了對學生的德育及情感教育。教師在教育教學中充分結合當地本土文化，引導學生去感受理解本土文化的內涵和價值，可以促使學生從小形成正確的傳統文化觀，不斷提高思想道德品質。同時，還能增強學生的文化底蘊，培養他們的民族自豪感和歸屬感，提高學生的信息綜合素養，包括思維能力、創新能力、交際能力等，這將對他們未來的發展產生積極的影響。

（三）利用本土文化，推動改革創新

信息科技新課標重塑了課程的學科邏輯，使教師在課程與教學方面面臨著許多新的挑戰。我們要對傳統的課堂進行改革，跟上時代發展步伐，滿足新時代學習者的需求。本土文化資源的開發與利用需要教師具備相關的專業知識和技能，通過參與文化教育課程的開發與實踐，可以促進教師的專業發展和成長。另外，將本土文化資源中蘊含的各種數字資源引入課堂，能不斷地給信息科技課堂注入新活力，更新傳統的教學內容和教學模式，推動信息科技教學的改革創新。

三、 “融文化”在信息科技教學中的有效應用策略

（一）以“融文化”創設教學情景，激發學習動機

創設教學情景是信息科技教學的一個關鍵環節，這對于學生綜合素質的培養和學習質量的提升起著重要作用。在教學中我們應深入思考：怎樣才能發揮所創設情景的價值，從而讓學生高質量地參與學習？以解決問題為目的，利用福清本土文化創設教學情景，能增強情景的真實性，激發學習興趣。

例如，教學閩教版三年級下冊《家鄉美景我來畫》時，教師可以把2022年福清市文旅局開展的活動引入課堂：為進一步挖掘福清“?！蔽幕瘍群蝽憽案！蔽幕放苾瀯?，提升福清文旅知名度，特舉辦第二屆“寫福清、畫福清、講福清、游福清”有獎征集活動。教學時，老師可以這樣說：“孩子們，讓我們一起用所學知識描繪福清美景，為助力打造城市文化名片增添靚麗的一筆吧！”接著，教師通過圖文并茂的資料或視頻讓學生快速了解福清各個朝代的代表性文化遺產——唐陂、宋橋、元佛、明塔、清寨，這些飽含滄桑與傳說的文物古跡，以其獨特的美向學生們訴說著福清大地昌盛的人文景觀。然后，教師可以選擇其中之一為例，比如，把畫面定格在唐陂的圖片中，引導學生觀察圖中的主體畫面和背景畫面以及其他元素，再讓學生思考繪制順序、需要用到的繪圖工具。將地方文化引入到課堂中，不僅讓創作變得真實而有意義，還能夠讓學生近距離地感受地方文化，激發無限的創作欲望。又如，三年級上冊《輸入故事同分享》一課，可以創設“講福清名人故事”的比賽情景，教師可以先示范講述故事：走在福清市海口鎮，我們可以一邊吃著松脆可口、香氣誘人的福清光餅，一邊想象著戚將軍英勇抗倭的畫面……，講述完后讓學生用自己的語言，把故事的內容輸入到記事本中。通過這樣的設計，學生不僅可以了解先烈的故事，也可以在用自己的語言輸入文字的過程中培養自己的語言組織能力和表達能力，從而更好地完成本課的教學目標。

總之，教師在備課時，以教學目標為指導，以教材內容為依托，合理有效地利用“融文化”來創設情景來，為課堂注入新鮮的元素，能激發學生學習動機，提高學生感知生活、發現問題的能力，有效培養了學生的信息意識；在解決問題的過程中又培養了學生的計算思維和數字化創新能力。

（二）以“融文化”突破重點難點，體驗創作樂趣

信息技術教材呈現給學生的大多是理性化、標準化的操作步驟，許多案例及素材對學生來說太抽象，課堂中學生的學習大多是機械地操作與模仿，缺乏主動思考與創新的過程，從而導致學生不理解學習的意義，更不能學以致用。教學中，教師應對教材進行深度思考，利用學生熟悉的本土文化和感興趣的生活情景來替換教材中的示范案例及學生的操作素材，經過這樣的二次設計，不僅有助于學生理解學習內容，有效突破課堂重難點，還能啟發學生思維，激發學生創作欲望，使學生體驗創作樂趣，培養學生數字化創作能力。

例如，教學四年級上冊《混排圖文美版面》一課時，可將教材中《爬山虎的腳》替換成學生熟悉的有關福清美食的文字素材。教師打開文檔《福清十佳特色小吃》，接著說：“現在老師想做一個小調查，你能說說文章里的具體內容嗎？”根據學生的反饋可知，文章內容都是文字，學生沒有認真看。接著，教師出示有視覺沖擊感的福清美食圖片，問道：“你有什么感受？同學們，你們能不能設計一份新的宣傳單，更好地推廣福清美食文化呢？”通過拋出這樣的真實案例，激發了學生的創作熱情，然后再把教學重難點巧妙地隱藏在設計要求中：①標題用醒目的藝術字；②在美食介紹中配上實物圖片，讓人有垂涎欲滴的感覺；③同學們可以自由發揮進行創意版面設計。在制作過程中，學生不僅掌握了本課的新知，還能學以致用，創作出一幅幅有創意的作品，為傳播家鄉文化奉獻自己的力量。又如，教學四年級下冊《修補圖像煥新顏》一課時，可將教材中的素材替換成游福清石竹山的照片，將照片做成一份電子相冊，在學生欣賞的過程中提出問題：同學們，相冊中有什么美中不足的地方嗎？學生指出：有的相片倒了，不利于觀賞；還有的相片畫面中有其他路人等問題。又通過問題“我們可以用信息技術的手段來讓這些照片更完美嗎？”引導學生說出最近學習的軟件光影魔術手。然后，引導學生自主探究哪一個按鈕可以實現把倒的照片豎起來，當學生體驗到成功的喜悅后，再拋出本課的重難點，出示在石竹山大門合照的照片，畫面中大門被拍傾斜了，提問學生：對這種小幅度的傾斜又該怎么操作呢？你認為以哪一條線作為參考線可以糾正畫面？要用到軟件中的哪個按鈕？通過這樣步步引導，突破本課難點，讓學生理解如何找參考線來扶正照片，再利用之前學過的九宮格構圖法對相片進行裁剪。

在這些教學片段中，教師將“融文化”引入到課堂教學素材中，豐富了教學資源，學生也學會了運用信息科技的思維去觀察生活，體驗到用信息科技去解決問題的喜悅感和成就感，增強了學生創作的真實性。在這樣的學習過程中，學生所學的知識技能及品德情感得到了提升，學生回歸了生活，走出了傳統課堂純知識、單技能的怪圈，并且充分發揮了信息科技課程在培養學生核心素養方面的作用，展現了信息科技學科的魅力和價值。

（三）以“融文化”拓展作業設計，培養創新能力

“雙減”背景下，作業的設計與創新成為教育教學改革的重點。教師可以通過微信公眾號資源、新聞媒體等去發現與“融文化”有關的活動，將其作為情境引入到作業中，這樣不僅能提升學生完成作業的積極性，也能有效培養和提高學生的綜合素質、鍛煉學生的實踐能力，發展學生的個性特長。

例如，2023年福清市舉行了“踐行二十大? 講好僑故事”紅領巾講解員風采大賽，要求講解員走進福清市地標性建筑或各鎮街鄉賢館，對福清紅色故事、民俗文化、“僑文化”、愛國愛鄉等進行講解并錄制成視頻參賽。在學習完四年級下冊《制作校園生活短視頻》一課時，可以將以上活動引入課堂，布置作業：請同學們運用本課所學知識錄制視頻，積極參加比賽。通過完成作業，不僅讓學生關注生活中的真實問題，培養了學生綜合運用課堂所學知識解決問題的能力，還能讓學生學習革命傳統、了解家鄉歷史、厚植愛國主義情懷。再如，學習完四年級上冊《制作電子報刊》單元和五年級上冊《演示文稿》單元時，可以布置這樣的課后作業：以小組為單位通過網絡搜索、實地拍攝等形式收集素材，共同為福清設計并制作“城市名片”作品，主題可以是風景名勝、紅色遺址、人文景觀、風土人情、飲食文化等，這樣，學生的作業由課堂延伸到課外、從校園延伸到校外，創作過程學生也進一步學習地方本土文化，體驗了成功的喜悅感，因家鄉產生了自豪感。

通過將“融文化”融入作業設計中，不僅落實了立德樹人這一根本任務，學生在完成這些課后作業的過程中還傳承了紅色基因，進一步加強了愛黨、愛祖國、愛家鄉的感情；不僅鞏固了課堂所學知識，還養成了運用信息科技知識與技能解決生活問題的習慣，長此以往，他們的信息意識就會逐漸加強，信息素養就會不斷提升，創新能力也會不斷增強。

（四）以“融文化”滲透跨學科主題，提升綜合素養

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，要求各學科課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習活動。而“融文化”在跨學科主題教學中能起到畫龍點睛的作用，為各學科知識架起橋梁，使之互相融合滲透。

例如，在四年級上冊《搜索引擎查信息》單元教學中，教師首先聯系語文的一篇課文《絲綢之路》，與學生交流感受，引導學生感悟其中的文化精神。接著，教師再說：“今年是共建‘一帶一路倡議提出十周年，福清作為海上絲綢之路重要始發港之一，區域內保存著眾多海上絲路文化遺存，今天我們就來探秘‘福清海絲文化，希望同學們踴躍參與，做文化的探尋者和傳播者?！痹谝鲞@個實踐項目后，教師繼續引導學生分組討論，結合信息課上學到的知識，討論語文課關于優秀傳統文化的學習過程或成果展示有哪些可以完善的地方。師生共同得出結論：“我們可以通過搜索引擎獲得更多的資源，除了寫作文、做手抄報外，我們還可以通過視頻、制作圖文并茂的電子板報、幻燈片、電腦繪畫等更豐富的數字化形式進行學習成果展示。”然后，組織學生利用在線搜索方式，查找福清與絲綢之路有關的非遺瑰寶，分小組合作各選一項感興趣的文化瑰寶：如宗鶴拳或佾舞抑或黃檗煎茶道……各組根據所選項目融合各學科知識展開具體研究、整理素材，確定作品成果呈現方式，在與語文、美術、音樂教師的溝通中，初步確定作品展示思路；在信息老師的指導幫助下，制作成電子作品，并輔以介紹文檔；最后，在班級展示交流的基礎上，進一步完善作品，完成在線宣傳。

學生在基于真實問題的跨學科互動和整合中，進行自我規劃、自我管理和自我評價，達成對核心知識的再建構和思維遷移，凸顯了學生的主體地位。在創作“探秘福清海絲文化”作品中，理解了福清當地的文化特色和歷史故事，與生活鏈接，促進學生心智成長。同時，幫助學生借助在線學習方式有效開展各學科學習，感受信息科技給學習生活帶來的便捷。

四、 結論

綜上所述，將“融文化”應用到小學信息科技教學中，使信息科技與學生的真實生活更加緊密結合，促使學生在實踐活動中培養信息意識、體驗計算思維，培養學生信息科技學科核心素養，落實立德樹人根本任務。作為一線教師的我們，要及時把握新課標要義，在平時的教學過程中不斷融入新課標理念，積極主動地在教學內容、方法、手段上進行更新，助力學生更好地認識、理解這個世界，幫助學生提升信息素養，提高文化修養，為其終身發展打下良好的基礎，使之能真正適應數字社會的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］車桂蓮.信息技術助力中華傳統文化走入小學校園［J］.中小學電教，2022（4）：55-57.

［3］吳帆.新課標背景下信息科技課堂教學生活化的實施策略［J］.中國信息技術教育，2023（1）：31-33.

［4］唐冉.面向新課標的中小學信息科技課程的教學創新與實踐［J］.內蒙古教育，2022（11）：5-10.

［5］游阿玫.優秀傳統文化與信息科技學科的融合與創新——以“巧用畫圖軟件中的多邊形工具”一課為例［J］.中小學信息技術教育，2023（5）：48-49.