改課，讓教育重歸生態(tài)

徐雪明

做教育很多時(shí)候是痛苦的，因?yàn)闀?huì)面臨一些兩難的問題。很多教育管理者心中，都有一幅生態(tài)、多元、發(fā)展的學(xué)校教育圖景。但這幅始于初心的教育圖景，有時(shí)候會(huì)被現(xiàn)實(shí)裹挾，迷失在脫離育人本質(zhì)的功利主義中……

教育者的良知是為孩子的未來負(fù)責(zé)。教育者不應(yīng)做愚蠢的勤勉人，而要做睿智的獨(dú)立人，從教育的“旋渦”中掙扎出來，找到完成教育圖景的勇氣和路徑。“唯分?jǐn)?shù)論”與課堂低效的矛盾，促使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生的睡眠、休閑、運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足，教育生態(tài)遭到破壞。如何解決這一對矛盾，從何處著手？我們權(quán)衡分析后認(rèn)為：改課是最根本、最有意義的“破冰”之舉。

為何改？怎么改？改課效果如何評判？這一個(gè)個(gè)問題成為改課過程中一步步艱難的“行走”。

“為何改”是教師比較抗拒的問題。我能理解教師對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自信，也能理解他們對課堂改革產(chǎn)生的畏難情緒。為此，我?guī)е萄薪M觀察、記錄、診斷課堂：教師一節(jié)課提出近百個(gè)問題、積極回答問題的學(xué)生人數(shù)只有個(gè)位數(shù)、課堂作業(yè)無法當(dāng)堂落實(shí)、朗讀總時(shí)間平均僅有3分鐘、課后學(xué)習(xí)效果無法達(dá)標(biāo)……數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)就像鏡子照出了課堂教學(xué)的“蓬頭垢面”，讓教師們不得不承認(rèn)改課勢在必行。

“怎么改”，是教師問得最多的問題。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)中師生必須找到自己的“正位”（在瑜伽練習(xí)中，正位指一個(gè)體式理想的樣子）。主導(dǎo)一堂課靠什么？任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂上將教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)，以此加強(qiáng)師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上主體做什么？任務(wù)下的“習(xí)”。“習(xí)”是動(dòng)詞，《說文解字》給出的解釋是：“習(xí)（習(xí)），數(shù)飛也。從羽，從白。”會(huì)意字。本義是鳥類頻頻試飛。延伸到教學(xué)層面，我們這樣理解“習(xí)”：“飛”，即實(shí)踐，指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，突出“習(xí)”是主體學(xué)習(xí)的重要方式；“數(shù)”，即頻頻，一次又一次，指學(xué)生形成能力需要多次練習(xí)和一定的時(shí)機(jī)，突出“習(xí)”的頻次與時(shí)機(jī)的重要性；“試飛”，既然是試飛，就會(huì)有失敗或成功，突出“習(xí)”的過程性價(jià)值是體驗(yàn)。由此，我校推出“習(xí)課堂”教學(xué)模式，將其視為教師主導(dǎo)課堂和學(xué)生主體“正位”的契合點(diǎn)。

如何評判課堂教學(xué)效果？“習(xí)課堂”提出了三個(gè)數(shù)據(jù)目標(biāo)，即課堂上“習(xí)”的時(shí)間60%、作業(yè)完成量70%、80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。歷經(jīng)五年的改課之路，我校“習(xí)課堂”從1.0版迭代到了3.0版，表現(xiàn)出四個(gè)基本特征：板塊結(jié)構(gòu)——用時(shí)間贏得課堂結(jié)構(gòu)的變革；習(xí)為中心——學(xué)而時(shí)習(xí)之；生為主體——問題驅(qū)動(dòng)、全員參與、習(xí)得監(jiān)測與反饋、達(dá)標(biāo)有數(shù)；功在課堂——要素到位、支架助學(xué)、驅(qū)動(dòng)明確、典型反饋、分層指導(dǎo)。

如今，我校辦學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)孛星懊啻卧谌珔^(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評估中獲得優(yōu)秀評價(jià)。改課改出了學(xué)生的發(fā)展空間，學(xué)校順勢而為，開展了“解放午間”“大閱讀工程”“嘉年華系列”“電影節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“四色大課間”“周五無邊界學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，為“雙減”落地注入強(qiáng)勁動(dòng)力，重構(gòu)教育生態(tài)。

“習(xí)課堂”是一條可以走，也可以走好、走遠(yuǎn)，走出成效、走出捷徑的路。但前提必須是想走、敢走、堅(jiān)持走。每一位教師都可以在探索實(shí)踐“習(xí)課堂”的過程中收獲成長：前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，離生態(tài)課堂就近一點(diǎn)點(diǎn)；失敗一次，就為成功多積累了一次經(jīng)驗(yàn)。相信我們認(rèn)定的一條路，走到頭的絕不會(huì)是黑，走到頭的肯定是柳暗花明。給自己點(diǎn)亮一個(gè)探索的小光源，照亮自己，也照亮學(xué)生的前程。