落實全面育人 強化綜合實踐活動課程校本化建設

周兆金

綜合實踐活動課程是一門由國家設置、地方統籌管理和指導、以學校自主開發為主的課程，也就是說，綜合實踐活動課程的實施成效與學校課程建設能力息息相關。有的學校由于對綜合實踐活動的定位不準確、理解不到位，或者學校自身課程建設能力不足等，在研制或實施綜合實踐課程的過程中容易出現“課程目標單調雷同”“課時設置形同虛設”“課程內容缺少地方特色”“課程實施和評價缺乏深度”“教師激勵缺乏抓手”等問題。因此，要想讓綜合實踐活動課程真正落地，發揮其應有的育人價值，學校需要進一步提升綜合實踐活動課程的校本化建構水平和實施品質。

極具特色的課程目標

在制定學校綜合實踐活動課程規劃時，課程目標的確定存在兩個誤區：一是照搬課程指導綱要中的目標，缺少校本化的二次開發；二是以學校的全部辦學目標或者校本課程的目標代替綜合實踐活動課程的目標。綜合實踐活動課程是一門獨立課程，同時也是學校課程體系的重要組成部分，其課程目標既要體現國家意志，也要體現地方和學校特色，在課程目標的制定過程中要把握以下幾個方向——

明確課程的指導思想。綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，是學校推進“五育融合”、實現“人的自由全面發展”的重要路徑，它強調綜合運用各學科知識為真實世界的問題尋找切實有效的解決方案。從《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中可以看出，綜合實踐活動課程強調要讓學生從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的經驗，再形成對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識，同時，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，鼓勵學生從自身成長需求出發，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。因此，綜合實踐活動的課程目標不是單純的知識目標，或者說，其學習內容不是體系化的學科知識，而是包括價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化在內的能力目標，是動態可變的。此外，就學校課程規劃文本而言，不少學校的課程目標的總體描述還是比較籠統的，在具體實施過程中需要進行個別化、具體化、情境化處理。

凸顯地域特色。綜合實踐活動要面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活及與大自然的接觸中提煉出具有實際意義的學習主題，獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。學生的真實生活是帶有地域性的，這也是綜合實踐活動課程要由學校自主開發建設的重要原因。多數學校的辦學特色是基于校情、基于地域文化提煉出來的，從這一點來說，綜合實踐活動課程是學校辦學特色外顯的一個重要載體。因此，在制定綜合實踐活動課程目標時，學校要對當地資源進行充分調研，明晰學校的辦學思想，了解地方文化，明確可作為活動支撐的各類教育資源，再把學校的辦學思想融入綜合實踐活動的課程目標，對課程指導綱要中的具體目標進行地方性表達。例如：紅色資源比較豐富的學校，可以重點挖掘價值體認這一部分的教育內容；德育管理、學生自主教育比較好的學校可以在責任擔當部分進行深入闡釋；科學教育、項目化學習、小課題研究方面做得好的學?？梢栽趩栴}解決這一目標中對已取得的經驗進行系統梳理；如果學生動手能力比較強，實踐活動成果豐富，則可以在創意物化方面突出自身特色。

靈活運用綜合實踐活動課程獨特的表達方式。綜合實踐活動課程的目標不同于三維目標，根據課程性質，綜合實踐活動有著自己特殊的表達方式，主要圍繞價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面來闡述，這樣的結構更加體現了綜合實踐活動的行為性、表現性和體驗性。我校在規劃制定課程方案時，就是按照這四個方面的要求，結合學校實際，提煉出了符合學情的課程目標，比如，在價值體認這一目標中，我校突出了學生的愛國主義和集體主義情懷的培養，在下達集體任務后，我們不只是讓學生學會合作的方法，更重視在合作過程中對學生集體主義精神的培養；在責任擔當這一目標中，我校結合地方特點特色，提倡培養學生的鄉土情懷，幫助學生樹立建設鄉村、發展鄉村的責任意識；在問題解決這一目標中，我們提倡讓學生在生活中發現問題并自主提出解決問題的方案，在合作交流中完善方案；在創意物化這一目標中，學生的實踐成果既可以是手工作品，也可以是一門技術、一篇作文、一項班級管理制度、一份解決方案或者一次信息技術的運用。

機動靈活的課時設置

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）對各科課程的教學實踐作出明確規定，其中，勞動課程、綜合實踐活動課程、地方課程及校本課程的統籌實施課時占總課時的14%—18%，折算下來每周大概4到5節課。根據《浙江省義務教育學校課程建設指導意見》，綜合實踐活動課程和勞動課程、班團隊活動、地方課程、校本課程統籌使用4個課時。孰輕孰重，誰多誰少，學校在具體分配的時候難免瞻前顧后，實際上，這也給了學校更大的自主權，使課程實施更加機動靈活，在確定每周課時數的基礎上，還可以根據不同課程的實際教學需要靈活變更課時，實現大小課、長短課的結合。

《課程方案》規定，勞動、綜合實踐活動每周均不少于一課時。我們不要把這一課時機械地理解為一節課，綜合實踐活動課程的實施有時會受活動場地、天氣、指導教師等多方面因素的限制，很難做到按部就班，且綜合實踐活動課程與少先隊活動課、地方課程、校本課程的界限也不是絕對清晰，有的少先隊活動、校本課程本身就可以綜合實踐活動的方式開展，因此，這幾門課程的統籌使用是必要的，也是可行的。

我校在規劃制定綜合實踐活動課程實施方案時，在確保每周一課時的基礎上，適當采用了“借、擴、增”三種方式來處理綜合實踐活動課程與其他課程之間的關系，使綜合實踐活動課程的實際課時遠遠超過了一課時。所謂“借”，就是向其他活動借時間、借場地、借人員，例如一些與集體主義或節日活動相關的主題，就可以借用少先隊活動實施教學，但要確保綜合實踐活動的目標、內容、活動方式基本不變，只是增加少先隊活動的流程，增強儀式感，使主題活動兼具綜合實踐活動和少先隊活動的特點。所謂“擴”，就是對勞動課的一些主題進行擴展，使其在勞動實踐的基礎上增加文化色彩，增加問題的解決學習板塊，成為跨學科的綜合性實踐活動。同理，地方課程和校本課程中的跨學科學習和社會實踐等內容同樣也可以成為綜合實踐活動的一部分。所謂“增”，就是在原有的綜合實踐活動主題之外增加校本特色，并圍繞校本特色進行課程開發，將這些特色課程增補到綜合實踐活動課程體系中。

融合創生的課程內容

綜合實踐活動課程鼓勵學生從自身成長需要出發，主動參與實踐活動并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在課程實施過程中，隨著實踐活動的不斷深入，在教師指導下，學生可根據自己的實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等進行動態調整，使實踐活動的內涵不斷深化、模式不斷豐富、課程體系不斷完善。由此可以看出，綜合實踐活動課程的內容和實施路徑是多元的、動態生成的，我們不能簡單、機械地認為綜合實踐活動課程的教學內容就是一本書或一本手冊，它應當是各類實踐活動的校本化融合，或者是校本特色活動的再創造。

我們對課程內容的校本化改造主要采用融合與創生兩條思路。融合，就是利用書中原有的主題，對活動內容進行校本化處理，將蘊含地方文化、學校特色的活動納入主題活動，如“帶著問題去春游”主題活動，由于各地旅游資源不同、出行條件不同，活動的具體組織形式也不同，有條件的學?？梢匀ゲ┪镳^、當地景點，鄉村學?？梢匀ノ幕Y堂、鄉鎮企業，這就是校本化的改造。創生，就是將校本特色進行課程化改造，借鑒綜合實踐活動課程的形式進行校本課程的開發與實施，依據學校特色、可利用的社區資源，通盤考慮并遴選符合課程建設需要的內外部資源，并將這些在地資源融入學校課程規劃，許多學校的精品課程就是這樣打造出來的。

在開發活動主題與選擇活動內容時，要重視學生自身發展需求，尊重學生的自主選擇。事實上，課程專家、學校領導、教師、學生、社會人士都應參與到課程內容的規劃中，比如學校領導對辦學理念的解讀、教師對校本課程的開發和對典型課例的收集、校外專家對活動的指導、社會機構或社會人士及各行政部門對課程的支持等，都直接影響著主題活動的有效性。

有深度的實施與評價

課程實施包括具體的課時安排、組織實施活動的機構和人員、組織方式、教師指導及活動評價。在課程的具體實施中，往往會出現“重少數、輕全體”“重講解、輕探究”“重課內、輕課外”“評價重創意物化、輕過程記錄”等現象，致使學生參與活動的積極性不高、體驗程度不夠。因此，我們強調“指導與探究并重”“課內與課外并重”“結果與過程并重”，目的是實現深度學習。

綜合實踐活動課程的主要實施方式包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等，活動開展形式以小組合作為主。教師在指導學生開展合作實踐時，要注重真實情境的設置、驅動性問題的設計、活動計劃的制定和小組任務的分工。學生主動探究的成效與其參與程度息息相關，綜合實踐活動課程的價值，就在于促使學生在經歷以“實踐問題”為對象的問題解決過程中，通過知識和技能的靈活運用以及情感態度價值觀的不斷完善獲得長足發展。學生在主動參與活動中進行“體驗”“體悟”“體認”，獲得直接經驗，而這些直接經驗也有表層和深層之分——學生主動參與、主動思考，通過探索、發現、實驗、操作等方式體驗真實情境、解決真實問題，基于此產生深層次的體驗，所獲得的情感自然也是深層次的。

綜合實踐活動課程注重創意物化，在評價時，教師關注實踐活動的結果無可厚非，但我們同時要堅持發展導向，關注個體在活動中的過程性表現，堅持做好活動記錄，多收集過程性的資料，以便后期能夠用描述性的語言來評價學生的活動表現，做到結果性評價和質性評價相結合。同時，堅持學生自評、小組互評、教師評價、家長評價相結合，以多維度評價確?？陀^與公正，幫助學生全面了解自己。

切實可行的考核激勵機制

考核激勵機制如必要的巡課檢查、集體備課制度、教研制度、成果考核制度等，是綜合實踐活動課程得以正常實施的重要保障。針對學校專任教師少、教研質量低下等問題，亟須制定一套切實可行的考核激勵機制，以提升教育教學質量。

首先，要注重對種子教師的培養，學校安排了教科研能力強、有一定項目化教學經驗和校本課程開發能力的教師擔任綜合實踐活動課程的種子教師，帶動整個教研組的成長。其次，通過機制和制度的優化確保綜合實踐活動的正常開展，如我校建立的學校協同機制、項目推進機制、成果展示制度、課例研究制度。學校協同機制是指協同各聯盟學校、結對學校、共同體學校等，對鄉土文化、學校特色創建、項目化學習等進行專項研究，開展綜合實踐活動的專題調研。項目推進機制是指圍繞某些專題開展校際合作，例如我校與幾所有共同意向的學校合作開展和合文化研學活動。成果展示制度是指定期舉行“我的校園我設計”“校園玩具展”“非遺成果展”等活動，將各年級綜合實踐活動的成果進行集中展示。課例研究制度是指每個年級、每名教師都要通過對活動案例的學習和分析，總結問題、積累經驗，為完善綜合實踐活動體系奠定堅實的基礎。

綜合實踐活動課程的校本化建設，不同的學校有不同的理念和措施。但是，從問題出發，研判問題產生的原因，采取相應的解決措施，探索出一條滿足學生多樣化、個性化需求的特色化課程建設之路，應成為學校落實綜合實踐活動課程的共同價值追求。