走出課堂“零思維”
——初中道德與法治課堂教學模式創新探索

●山東省濟南市萊蕪區汶源學校 亓 琳

初中道德與法治課堂教學是提高學生品德素養的重要途徑,傳統單一的教學方法很難激發學生學習動力,導致教學效果與學習效果一般。所以,教師要走出課堂“零思維”,通過創新課堂教學模式,以生活化、互動式、實踐性的教學方式激發學生參與課堂的積極性,體現道德與法治課堂教學價值,達成立德樹人教育目標。

一、生活化課堂導入,提高知識的趣味性

在傳統教學模式下,單一枯燥的理論講解讓不少學生對道德與法治課堂學習缺少興趣和探究動力。新課改要求課堂教學不僅要關注教學內容的傳授,還應體現學生在學習中的主體性與自主性。教師在道德與法治課堂教學中通過生活化情境的導入,激發學生學習興趣,以提高道德與法治學習效果。

例如,在統編版道德與法治八年級上冊第二課《網絡生活新空間》的教學中,教師可以結合教材內容將課堂教學進行生活化設計:“請同學們回想一下生活中網絡科技的應用場景,思考網絡科技為我們的生活帶來了哪些改變與便捷?！边@一話題可以激發學生參與興趣?！熬W絡可以讓我和遠在外地上學的小姨進行視頻通話。”“網絡可以讓我在家就能學習到北京名師的課程。”“網絡可以讓我隨時了解全球各地的重大新聞。”……同學們的回答很快讓課堂活躍起來。這讓他們對網絡影響人們的生活產生了更多了解,不僅提高了對教材內容的理解程度,還拓展了學習思路,使課堂走出“零思維”困境。

二、設置互動環節,提高學生課堂參與度

學生的課堂參與情況是學生邏輯思維發展的具體表現。師生之間的高效互動可以有效拉近教師與學生之間的距離,實現教與學的充分連接,能提升課堂學習的深度與廣度,實現高質量課堂建設。

提問是課堂教學中師生互動的重要方式,教師應增加課堂提問環節,并且科學地設置問題內容與提問方式,增加學生的參與機會,使學生在良好的溝通互動中,打開思路,幫助學生更好地融入課堂。例如,在教學統編版道德與法治八年級下冊第四課第一框“公民基本義務”時,教師舉例:小明是一名六年級的學生,因為期中考試沒考好,在放學回家路上經過廣場時,對著健身器材一頓猛踹,發泄情緒。他這樣的做法對嗎?顯然不對。再如:司機小王經常開夜車,但他看到某化工廠常在夜里偷偷排放污水。這件事與小王有關系嗎?他應當舉報這個化工廠嗎?同學們展開激烈探討,并說出自己的觀點。小王應當舉報此化工廠,履行公民義務。學生在與教師的積極互動中,提高知識掌握程度,促進自身思維能力提升,為思政課堂走出“零思維”提供渠道。

三、增加實踐活動,創新教學模式

隨著新課程改革不斷深化,提升學生綜合素質已經成為各學科教學改革的重要方向。在初中道德與法治課堂教學中,教師以學生能力發展為根本,創新教學形式,可以通過增加實踐活動,將理論知識與社會實踐充分結合,提高學生對理論知識的理解程度。初中道德與法治課堂會涉及較多法治知識,單一的理論講解很難調動學生參與興趣,教師可以通過開展實踐活動的形式為學生提供高效探究法治知識的途徑,讓學生充分思考相關內容。

教師可以組織學生參與政策演講、法治內容調研、社會法律咨詢服務等,深入生活實踐,讓學生在實踐活動中鞏固法治知識,提升自身法治意識。例如,在教學公民選舉的相關內容時,教師可以組織學生進入當地社區居委會、村委會等進行普法宣傳。還可以以走訪調研的形式深入村莊或社區,深入了解居民對基層管理組織的評價與認識,了解居民的真實想法,讓學生真實了解基層群眾自治情況,在有效提升學生學習效率的同時,激發學生學習積極性。

總而言之,課堂教學形式對學生學習效率有著重要影響,新穎生動的道德與法治課堂可以有效激發學生參與興趣,完成思維邏輯的有效引導。在素質教育背景下,教師應積極改變傳統教學理念和課堂形式,體現學生課堂主體性,加強思維能力培養,走出課堂“零思維”困境,提高初中道德與法治課堂教學水平。