高中地理校本作業設計的優化策略

●福建三明教育學院 陳德融

●福建三明市第九中學 陳良豪

校本作業是指教師針對本校學生的學習特點,共同探討開發,并在學校教育教學中有效實施的檢測學生學習情況的各種練習和活動。隨著新高考改革的不斷推進,地理學科的課程性質與目標定位發生了改變,更加重視學生在學習中的主體地位,也更加強調培養學生的綜合能力。因此,地理校本作業設計需要打破傳統單一的形式,真正實現以學生為主體、以學科核心素養為目標,遵循貼合性、分層性、系統性、適量性和開放性等原則,豐富學生的學習體驗,從而提升學生在地理課堂中的參與度與學習效率。為實現減負增效和素養落地,三明市第九中學依據自身實際情況,落實“以生為本”的教育理念,加強自主研發,構建校本作業資源庫。通過精選作業內容、豐富作業形式、改善作業評價,發揮校本作業最大的功效,使其具有較強的指導性、針對性和實踐性,進而促進教學質量的提高。本文基于教育改革背景,結合本校實際情況,探索高中地理校本作業設計的優化策略。

一、彰顯自主性,滿足學生發展需求

教師在設計校本作業時可結合多元智能理論,遵循學生身心發展規律,刪減不必要的繁復的內容,有效幫助學生鞏固基礎知識,拓展技能,調動學生學習的內驅力,提高學生學習的自主性。教師在進行校本作業設計時要面向全體學生,發揮不同學生的獨特優勢,增加作業的趣味性,激發其學習的積極性,使學生自主駕馭作業,增強學生主動參與的意識和積極性,使其在自主完成作業的過程中展示自我、發展自我。課前的預習類作業,由學生自主完成校本作業中的填空內容。課中的問題探究部分以任務驅動、問題導向的方式展開。課后的習題讓學生自主嘗試構建思維導圖,依據教材自主歸納、整理,構建完整的知識體系。同時,在校本作業的最后留一些空白讓學生寫出自己的困惑,體現對學生的尊重,也便于教師更好地了解學生的情況。根據學生對不同內容的學習需求,采用必做題和選做題相結合的方式布置不同難度與形式的作業。必做題包括基礎題和中等難度的題目,選做題的設置讓學有余力的學生能夠在自身基礎上不斷提高自己,獲得最大程度的發展。

二、強調多元性,豐富作業類型

教師只有對校本作業的類型有充分了解,才能使校本作業編寫過程中方向更明確,作業的整體架構更清晰,增強選題、出題的規范性。基于學案的方式設計地理校本作業,即課前準備、課中學習、課后檢測。課后的檢測作業按地理課程目標和學業質量要求分為基礎性作業、提升性作業和拓展實踐類作業。基礎性作業立足地理課程標準,面向全體學生的共性要求而設計,以基礎知識與基本技能的掌握為主。提升性作業將充滿生活性和時代性的情境融入作業,設問更加靈活開放,引導學生在真實情境中綜合運用所學知識自主發現問題、分析問題,從而解決問題,發散綜合思維,培養學生的地理思維和創新能力。提升性作業除了設置鞏固性習題作業外,還應設置適量的培養地理核心素養的探究性作業,為學生提供更多探究、體驗、實踐的機會。如地理實驗、實地觀察、模型制作、手繪校園地圖等。拓展實踐類作業指向地理實踐力的培養,培養學生知識應用與遷移能力。例如,在教學喀斯特地貌的相關內容時,教師可以要求學生以小組為單位搜集家鄉的喀斯特地貌景觀(永安鱗隱石林、將樂玉華洞)的資料,并把這些資料整理好后做成PPT課件。然后在課堂上展示交流,師生一起探究其形成的原因、過程和影響,掌握識別和描述地貌的一般思路與方法。這樣,將地理校本作業與學生實際生活相結合,讓學生在生活中感受地理學科的價值,能有效提升學生學習效率與能力。

三、立足層次性,設計針對性、梯度性的作業

在進行地理校本作業設計時,教師要充分了解學生的個體差異,如有的學生空間概念較差,有的學生在記憶方面表現不足,有的學生語言表達能力欠缺。在充分考慮學生不同的學習基礎、不同的學習期待的基礎上設計針對性、層次性的作業,助力學生發揮自身的優勢,讓學生的個性和綜合運用能力得到發展。教師引導學生結合自身實際,合理選擇作業難度,控制作業數量,以高質量完成作業。例如,在設計喀斯特地貌的校本作業(課后作業)時,創設“中國南方喀斯特”世界自然遺產項目的情境,設置必做題(5—7題),包括:判斷喀斯特地貌景觀形態、喀斯特地貌發育的條件、云南路南石林的形成原因和喀斯特地貌區對當地農業生產發展的制約因素等。選做題(1—3題),主要以問答題為主,設置喀斯特地貌的演變過程、廣西天坑底部地下暗河進行考察的時機選擇并予以說明。學生完成必做題過程中辨識不同的喀斯特地貌景觀,并描述其主要特點(區域認知),具備一定的運用考察、實驗、調查等方式認識喀斯特地貌并進行科學探究的意識和能力(地理實踐力),分析喀斯特地貌的形成原因及其與自然地理各要素的相互關系(區域認知、綜合思維),說明喀斯特地貌對人類活動(農業生產)的影響(人地協調觀)。在此基礎上,鼓勵學生根據自我認知完成難度較高的作業(選做題),說明喀斯特地貌形態的變化過程(綜合思維),學會在野外或運用視頻、圖片對當地的地貌進行觀察、識別和描述(地理實踐力)。

四、提高實效性,構建多維度、多元化的評價

校本作業是課堂教學內容的延伸與拓展,要提高校本作業設計質量,就需要科學的作業評價。地理校本作業評價應根據學習內容、作業類型、評價對象,按照地理學科核心素養四級水平進行設計,以檢測學生的學習能力和目標層次。作業設計要體現多維度,利用多元化評價來判斷學生思維結構和學習狀況以及核心素養達成情況。開展有效的作業評價,如采用等級評定、成果展示等方式,優化評價方式,拓寬評價渠道,鼓勵教師、學生、家長參與。教師可使用結構化的評價量表,以地理核心素養水平劃分作為評價內容標準,將定性評價和定量評價、過程性評價與終結性評價相結合,用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。透過學生所完成的作業狀況反饋知識的掌握情況,有助于教師把握學生的學習狀況,在后續教學中更有針對性地促進學生地理核心素養的提升。因此,在進行地理校本作業設計時,設計科學的評價維度和評價指標,豐富評價手段,發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能,促進學生深入地思考和有效地學習。

綜上所述,高中地理校本作業設計過程中既要注重對教學內容的延伸與拓展,也要注重對學生學習能力與創新能力的培養,還要重視對作業進行科學合理的評價。只有這樣才能真正體現地理校本作業的價值。基于學科核心素養視域加強高中地理校本作業設計與管理,從作業的自主性、層次性、多樣性和實效性方面對校本作業設計進行優化,提升作業質量,實現減負提質。結合學校和學生實際情況,優化作業設計,通過設計內容豐富、形式多樣、簡約有價值的作業以及分層布置等一系列措施,保證高中地理校本作業質量,切實提升學生的地理學科核心素養與綜合能力,真正落實作業育人的目標。