高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略

●山東省東明縣第一中學(xué) 李同立

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)著教育工作的開展。各學(xué)科教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng),進(jìn)行了一系列探究。高中地理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,在教學(xué)中,教師可以將高階思維能力拆分為創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力等,并創(chuàng)新教學(xué)方法,如以學(xué)生為主體、充分利用多媒體輔助教學(xué)、展開合作探究等,最終促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

如果要對高階思維能力進(jìn)行定義,那么高階思維能力可以理解為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力,主要包括創(chuàng)新能力、解決問題能力以及決策能力等。在當(dāng)代教育中,不僅要傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也意味著,教育工作不再單純地盯著教材內(nèi)容傳授,而是要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,以及對所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。筆者在本文針對高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、高階思維能力培養(yǎng)的原則

高階思維能力的培養(yǎng),本質(zhì)上是與新時(shí)期教育工作的要求相契合的。在教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,需要遵循以學(xué)生主體、注重啟發(fā)式教學(xué)、因材施教三個(gè)原則。高階思維能力培養(yǎng)注重學(xué)生思維的養(yǎng)成,所以,教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其能夠主動(dòng)探究與思考。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中,教師不再以“灌輸式”的方式單向教學(xué),而是要關(guān)注如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與思考。在課堂教學(xué)或日常師生互動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、觀察學(xué)生學(xué)情,以此完成對學(xué)生的啟發(fā),將對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于課堂。盡管我們當(dāng)前課堂教學(xué)不可避免地存在大班額授課等問題,然而教師依然要針對不同學(xué)生,進(jìn)行分層教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法,因材施教,使所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

二、利用多媒體輔助教學(xué)

高中地理教學(xué)內(nèi)容既關(guān)系宏觀具體的生活,也涉及天體物理、微觀礦物等。在教學(xué)中,教師可以利用多媒體輔助教學(xué),增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如,在教學(xué)水污染及其成因的相關(guān)內(nèi)容時(shí),圍繞水污染,教師可以先以微紀(jì)錄片的形式,呈現(xiàn)當(dāng)前人們面臨的水污染問題,使學(xué)生感受到海洋、河流,還有小溪,都可能遇到水污染問題。而在這樣一節(jié)課中,我們正是要通過學(xué)習(xí),去了解水污染,找到水污染的原因。在教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象、煩瑣,教師還可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些課堂討論、互動(dòng)環(huán)節(jié),乃至信息技術(shù)的場景模擬,一步步地帶領(lǐng)學(xué)生推理出水污染的源頭,找到污染水資源的“兇手”。這樣一節(jié)課,環(huán)環(huán)推進(jìn),步步深入,為教學(xué)帶來越來越多的思路和可能性。在地理課堂,教師利用多媒體可以進(jìn)行豐富的互動(dòng)和直觀的展示,使浩瀚的天體與遙遠(yuǎn)的草原山脈,都能進(jìn)入課堂,呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在相對真實(shí)的情景下思考。

三、在課堂中嘗試創(chuàng)新教學(xué)

隨著地理課堂改革的深入,對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)最終將落實(shí)到學(xué)生個(gè)體,教師需要關(guān)注學(xué)生的所思、所想、所感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的全面養(yǎng)成。在高中地理課堂,教師可以嘗試對課堂進(jìn)行創(chuàng)新,將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探索。例如,在教學(xué)全球氣候變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí),由于這一課內(nèi)容有著強(qiáng)烈的社會(huì)和人文關(guān)懷意義,同時(shí),在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,城市出現(xiàn)“熱島效應(yīng)”等,因此,教師可以將這一課設(shè)置為自學(xué)課程,讓學(xué)生通過資料搜集,圍繞“全球氣候變化在近年來的影響”“全球氣候變化對生活的影響”等不同的話題,進(jìn)行探究。這樣,學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中通過自主的方案設(shè)計(jì)、資料查詢等找到了想要的答案,也能在參與過程中,對全球氣候變化這一現(xiàn)象有更多的思考,進(jìn)而對環(huán)境保護(hù)的意義有了深刻的理解,自發(fā)思考“如何預(yù)防全球氣候變暖”這一問題。在教學(xué)中,創(chuàng)新的形式探索,能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)工作帶來越來越多的可能,也能因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中地理學(xué)科具有獨(dú)特性,盡管長期作為文科課程,卻有著強(qiáng)烈的自然、科學(xué)屬性,對自然、天體、地表等多樣的內(nèi)容有所涉及。在教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教學(xué)工作的深度開展,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。