指向育人導(dǎo)向的小學(xué)英語語用知識教學(xué)探究

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語言知識包括語用知識。語用知識是指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達自己的知識。教師應(yīng)分析小學(xué)英語語用知識教學(xué)存在的問題，思考語用知識教學(xué)的原則，探索語用知識教學(xué)的方法，在小學(xué)英語語用知識教學(xué)中實施學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：育人導(dǎo)向；語用知識；英語學(xué)習(xí)活動觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”中的第一條就是發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。而核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，使英語課程的育人作用得到了凸顯。在注重英語課程育人功能的同時，新課標(biāo)也強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，解決“英語學(xué)了不會用的問題”。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識五個部分，其中語用知識是新課標(biāo)的一個亮點，新課標(biāo)首次明確了語用知識的概念。語用知識是指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達自己的知識。學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。

一、當(dāng)前語用知識教學(xué)存在的問題

語用知識教學(xué)在當(dāng)前義務(wù)教育階段英語教學(xué)中存在著一些問題。比如，有的教師錯誤地認為，學(xué)生只要掌握語音、詞匯、語法就掌握了“用英語”的能力；部分教師沒有建立語用知識教學(xué)的意識，僅關(guān)注教學(xué)活動的表面形式，缺少意義；僅關(guān)注知識的傳授，缺少語境；僅僅是教師的灌輸，缺少學(xué)生的交流互動；讓學(xué)生共讀課文代替?zhèn)€體有意義地表達；讓學(xué)生死記硬背代替靈活地運用……這樣費時且低效的英語課堂教學(xué)脫離了為語言的實際運用服務(wù)的目的，忽略了語言的實踐性和應(yīng)用性原則，學(xué)生在機械的、淺層次的語言實踐環(huán)境中難以理解并正確運用核心語言去體驗語言的意義和交際功能。比如，教師向全班打招呼“How are you today？”學(xué)生會集體迎合教師，不自覺地機械回答：“Fine. Thank you.”即使其中有個別身體不舒服的學(xué)生。由于教師設(shè)計的語用任務(wù)缺乏真實語境，學(xué)生不能如實地表達自己的意愿和想法，失去了語用機會。

還有的教師設(shè)計的活動脫離真實的語境。如在學(xué)習(xí)like+doing這一語法后，教師呈現(xiàn)如下對話讓學(xué)生朗讀。

Ant： Hi. I am an ant. I like painting.

Zebra： Hi. I am a zebra. I like painting. I like running and reading.

Ant： Lets make friends.

Zebra： Great.

從表面上看，教師呈現(xiàn)了一個新的語境讓學(xué)生進行語言交流，但是缺少了真實的意義和邏輯性，為了用而用，不是真正的交流，本質(zhì)上還是機械的操練。

二、語用知識教學(xué)的原則

（一）基于整體

新課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出要加強單元教學(xué)的整體性。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動。

在語用知識的教學(xué)中，教師應(yīng)從單元的角度整體構(gòu)建知識體系，給予學(xué)生完整的語用體驗過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）基于真實

語言具有表情達意的功能，只有在真實的情境中才能更充分地體現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一。在語用知識的教學(xué)中，教師應(yīng)堅持真實性的原則，將所學(xué)語言知識和語言技能與現(xiàn)實生活鏈接，幫助學(xué)生根據(jù)交際的目的、場合以及交談人的身份、角色等選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，得體地與他人溝通，達到交際的目的。

以上海教育出版社英語教材六年級下冊第九單元Reusing Things為例，教師設(shè)計了第一個層次的語用活動是指向提升學(xué)生口語表達能力的：通過同桌間交流，學(xué)生能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的真實情境，借助語言支架，圍繞主題正確地使用，進行口語表達，談?wù)撟约簩εf物再利用的想法，達到新課標(biāo)對“語言技能內(nèi)容要求”中的“表達性技能”的二級要求。

學(xué)生在真實的語境中圍繞所學(xué)主題進行談?wù)?，激活已有的相關(guān)生活經(jīng)驗，激發(fā)表達和參與熱情。在真實、有意義的談?wù)撝?，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言從書本帶入現(xiàn)實生活，學(xué)用結(jié)合，運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人的想法，解決真實的問題，達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

教師設(shè)計的第二個層次的語用活動，是指向?qū)W生書寫能力的培養(yǎng)。

在活動過程中，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)單，進行口頭交流。之后，由學(xué)生代表進行匯報。然后，獨立書寫，完成申請表。最后，學(xué)生展示書寫的申請表，開展師評或生評。

教師圍繞單元主題Reusing Things，借助Green Club這一情境貫穿教學(xué)始終。學(xué)習(xí)理解類活動是在Green Club 負責(zé)人Lisa的帶領(lǐng)下以完成任務(wù)的形式逐步推進；應(yīng)用實踐類活動中教師設(shè)計的任務(wù)也是緊緊圍繞主題語境開展的；遷移創(chuàng)新類的活動中設(shè)計的Green Club會員申請表的語用活動，巧妙地將學(xué)生所學(xué)的語言知識與真實情境相結(jié)合，為學(xué)生提供有意義的語用體驗，使其用所學(xué)語言傳遞信息，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感受，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感和認同感。

同時，通過挖掘教材及活動中的獨特育人價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，更好地理解人與自然相互依存，滲透了綠色生活的理念和行為，充分體現(xiàn)英語課程六要素中的主題意義引領(lǐng)。

（三）基于學(xué)生

教師要基于不同年齡段學(xué)生的特點，設(shè)計語用知識的教學(xué)活動。新課標(biāo)明確提出，針對三、四年級學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和語法知識。在語境中反復(fù)再現(xiàn)，幫助學(xué)生有意識地使用，避免脫離語境的機械記憶與操練，要在語境中運用所學(xué)進行交流和表達。針對五、六年級學(xué)生，教師要通過開展英語綜合實踐活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谝欢ǖ恼n程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。

在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要明確語用知識教學(xué)活動的設(shè)計起點，把促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織語用知識教學(xué)活動。教師可借助“最近發(fā)展區(qū)”的概念，確定適合學(xué)生能力發(fā)展的語用任務(wù)并將其嵌入有意義的語境中，運用多種方式幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成語用任務(wù)；同時注意兼顧學(xué)生的差異性，從多角度、多點位、多方面提供多元設(shè)計，使不同能力、不同特點的學(xué)生都能提高。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第七單元 Open Day為例， 本單元的主題為Open Day， 第一課時的話題為The plan of the Open Day。教師依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計了以下教學(xué)活動。

我們以小組合作的方式完成學(xué)校開放日的計劃，A級的任務(wù)是學(xué)生填寫表格制定計劃，對應(yīng)的評價等級為一顆星；B級的任務(wù)是書寫補全計劃，對應(yīng)的評價等級為兩顆星。“家長開放日”這一活動是學(xué)生熟悉和喜歡的學(xué)校生活大型活動，為自己的學(xué)校制定計劃不僅能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，還能使其將所學(xué)的語言知識和技能遷移運用到實際生活中，落實學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動觀，達成了培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)生在完成活動時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)，運用所學(xué)語言知識和技能，獨立思考，有邏輯地設(shè)計和表達，提升了思維品質(zhì)，體會到使用語言是為了做具體的事情，完成具體的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的真實問題。

（四）基于興趣

在語用知識教學(xué)過程中，活動的設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的。教師要挖掘教材語篇中的語用信息及語言運用要點，激發(fā)學(xué)生的語言運用熱情，設(shè)計的活動要靈活、多樣和有趣，并循序漸進、由易到難，在愉快輕松的氛圍中使學(xué)生獲得、掌握語用知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以人民教育出版社英語教材（一年級起點）四年級下冊第六單元Countries為例，教師設(shè)計的語用知識教學(xué)活動如下。

教師以“小豬Peppa在不同的社交軟件中結(jié)識來自不同國家的新朋友”這一情境貫穿教學(xué)始終。學(xué)習(xí)理解類活動是在Peppa和新朋友的對話中完成的：Peppa在漂流瓶上認識了來自加拿大的Jenny，在微信中認識了來自澳大利亞的Flash，在QQ中認識了來自英國的Nick，在網(wǎng)友俱樂部認識了來自美國的Judy。在此過程中，學(xué)生掌握了這些國家的名稱、國旗、標(biāo)志性建筑、代表性動物及文化習(xí)俗等。在學(xué)習(xí)理解類活動和應(yīng)用實踐類活動交替進行中，學(xué)生獲取、梳理了語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。在遷移創(chuàng)新類的活動中，教師設(shè)計了為Peppa提建議的語用活動：Peppa is very happy. She has so many friends in different countries. She wants to visit her new friends： “I want to visit my friends. Where should（應(yīng)該）I go first？ Can you help me？”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)解決問題，幫助學(xué)生形成國際視野，在不同文化之間建立聯(lián)系，比較文化的異同，理解多元文化，達成國際理解的育人目標(biāo)。

三、語用知識教學(xué)的方法

語用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動就是要讓學(xué)生運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。下面介紹三種適合小學(xué)英語語用知識教學(xué)活動的方法。

（一）融合學(xué)科，設(shè)計語用知識教學(xué)活動

新課標(biāo)指出要設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)節(jié)日類話題可與道德與法治學(xué)科聯(lián)合“探析中國傳統(tǒng)節(jié)日”。結(jié)合教材內(nèi)容，遵循項目學(xué)習(xí)的路徑，適當(dāng)運用信息化手段，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合。在語用活動中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運用所學(xué)語言進行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

以上海教育出版社英語教材五年級下冊第六單元Family Life為例，教師設(shè)計了以下開放性的語用活動。

Do a survey. 請你統(tǒng)計同學(xué)們在周末做的事情，并記錄、整理出來。

Make a chart or diagram. 請你將統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)制作成圖表。

Search and make.

地球是我們的大家，保護它是我們每個人的責(zé)任。在上面的視頻里，我們看到人們正在參加 “地球一小時”活動。請以小組為單位，搜集相關(guān)信息并制作一份環(huán)保主題的海報吧！

這個語用知識教學(xué)活動是鼓勵學(xué)生運用核心語言完成實踐活動，并綜合運用跨學(xué)科知識完成——以不同類型的統(tǒng)計表統(tǒng)計出學(xué)生最喜愛的周末家庭活動，運用所學(xué)語言進行談?wù)摚恍〗M合作制作海報，宣傳保護地球，倡導(dǎo)綠色生活。教師可通過真實、有意義的語用教學(xué)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的主人，主動收集資料、整合知識、嘗試從辯證的角度思考問題，彼此交流合作，表達個人情感與觀點，綜合運用包括數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然、英語、信息科技在內(nèi)的跨學(xué)科知識，完成這一有趣味、有意義、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受家庭生活的豐富多彩，使學(xué)生從對自己小家的愛上升到對地球大家庭的愛。這樣的語用教學(xué)活動設(shè)計更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升其語言力、學(xué)習(xí)力、思維力、探究力和創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合熱點，設(shè)計語用知識教學(xué)活動

教師可以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中與當(dāng)下社會熱點新聞或事件的關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生對時事的關(guān)注，把素材與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，設(shè)計語用知識教學(xué)活動。通過與真實生活密切關(guān)聯(lián)的語用活動，可以增強學(xué)生參與語言實踐活動的熱情，完成各種實際生活、學(xué)習(xí)、工作中的語言任務(wù)，將語用知識的教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化。

以上海教育出版社英語教材五年級上冊第五單元Friends為例，教師設(shè)計的語用活動如下。

以當(dāng)時廣受歡迎的央視綜藝節(jié)目《朗讀者》為語境，通過同齡小朋友、盲人和導(dǎo)盲犬、歌手與老師三組人物關(guān)系來詮釋單元主題Friends。學(xué)習(xí)理解活動中語用主線、情感主線、知識主線并進，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗，以語用為目標(biāo)強化了體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，落實語境帶動、語用體驗的要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。同時，這個語用知識的活動突出了育人主線，學(xué)生對單元主題Friends的理解更深刻、能更好地建立自我認識、接納他人，建立良好的人際關(guān)系并進行人際交往。

（三）開發(fā)資源，設(shè)計語用知識教學(xué)活動

有效利用課程資源是實施英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除了常規(guī)的課程資源外，教師還應(yīng)開發(fā)、利用多種類型的英語課程資源，設(shè)計語用知識教學(xué)活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的圖片、音視頻、繪本等，將資源有機整合，為語用知識的教學(xué)活動的展開進一步提供具有真實性和實效性的情境。

新課標(biāo)的頒布推動了廣大英語教師對語用知識教學(xué)的思考。在語用知識教學(xué)活動中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，可使學(xué)生充分體驗、感知、探究語言，更好地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，達成學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目標(biāo)，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李文巖.小學(xué)英語課程與教學(xué)（第三版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2023.

［3］朱浦.小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐與研究叢書［M］.上海：上海教育出版社，2020.

［4］李里.以育人為導(dǎo)向的小學(xué)英語課內(nèi)繪本故事教學(xué)實踐：以Magic Music一課為例［J］.遼寧教育，2023（21）.

［5］孫玲，徐文彬.“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.課程·教材·教法，2020（2）.

［6］王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）.