特崗教師價值觀的敘事研究

○河北師范大學教師教育學院 王騫

河北科技師范學院外國語學院 王偉

問題的提出

為進一步加強農村教師隊伍建設，2006 年，教育部、財政部等四部門組織實施了“特崗計劃”。近年來，教師職業吸引力明顯增強，加之特崗教師招聘考試限制條件更為寬松，越來越多的高校畢業生選擇加入特崗教師隊伍。據統計資料顯示，截至2022 年9 月，全國累計招聘103 萬名教師。特崗教師人數在農村教師總人數中占比已超過30%。可見，特崗教師已成為推進農村教育發展的重要力量。然而現實中，比起在大城市從事教學工作，特崗教師在農村地區面臨著許多困難和挑戰。也就是說，特崗教師若想真正“下得去、留得住、教得好”，僅僅依靠政策支持，是遠遠不夠的。因此，對能夠在農村學校扎根的特崗教師進行研究，探討其如何克服困難、適應環境、提高教學水平有著重要價值。

近年來，特崗教師的離職、流失、留崗一直都是特崗教師研究的關鍵詞。回望已有的研究，許多學者聚焦外部環境對特崗教師離職、流失、留崗所帶來的影響，這種研究視角顯然是片面的。隨著社會的發展，特崗教師受到多重思想觀念的沖擊，致使自身的價值觀受到影響。然而現實中，針對特崗教師價值觀的研究并未受到大部分學者的足夠重視。為此，本研究采用敘事研究的方法，通過線上訪談，形成訪談記錄，在此基礎上，對河北省的10 名特崗教師的價值觀取向進行研究，并據此提出相關建議。

研究設計

研究對象的選擇與研究過程的實施。本研究在選擇研究對象時采用目的性抽樣法。2020 年，筆者在河北師范大學特崗辦公室工作人員的幫助下，聯系到分布在河北省不同區域的19 位曾經在河北師范大學進修學習的特崗教師。這些特崗教師在農村學校任教的平均年限達到3 年，最長達到5 年。根據抽樣要求，最終確定了來自邯鄲市、石家莊市、邢臺市、保定市、承德市、張家口市等地的10 位特崗教師作為深入研究的對象。基于研究倫理性原則，本文在研究結果的呈現時對研究對象的身份信息進行了匿名化處理。

數據的采集與分析。在訪談過程中，筆者隨時做好記錄。訪談結束后，筆者注重形成訪談記錄。之后，筆者采用敘事研究的整體—內容分析模式，在對整體情況進行把握的基礎上，聚焦10名特崗教師敘述的故事，并在整體的脈絡之下，揭示他們的價值取向。

研究發現

通過對10 份訪談記錄進行分析，筆者發現影響這些特崗教師價值觀取向的因素主要有教育信仰、精神激勵。

堅定的教育信仰。教育信仰是人們在對教育理性認知的基礎上所形成的信念的升華，是對教育所要培養的理想之人及其教育在人和社會發展中應然價值的極度信服和尊崇，是人們對教育所承擔的使命的最高要求，是教學活動中教師對自身的信仰和對教育的信仰的統一。10 名特崗教師深耕教育沃土，離不開堅定的教育信仰為他們提供源源不斷的力量。特崗教師楊某一直在山區從事教學工作。她說：“當我來到這所學校的時候，我發現身邊的大部分學生都是留守兒童。只要學生遇到問題，我會第一時間趕到現場解決。當然，有些問題我是不能單獨解決的，也需要家長的配合。然而，許多家長在外務工。我給他們打電話進行溝通，是非常困難的。這些學生就是我的學生，我必須為他們解決問題。在長時間的相處過程中，我已經把這些學生當作自己的孩子。對于投入的時間和精力，我都無怨無悔。”面對艱苦的外部環境，她沒有選擇退縮，反而樹立正確的價值觀，積極投入到日常工作中，在平凡的崗位上做出了不平凡的事。特崗教師李某在山區村小任教10 年，期待學生能走出大山，實現夢想。當談到工作成績時，她說：“作為一名從農村走出來的大學生，我深知農村教育的狀況。我熱愛教育事業，不會為了追求榮譽而去刻意付出，我的動力源于對學生的愛，它支撐著我不斷前行。”她對農村教育有著深入的了解，深知農村學生求學的艱辛，希望用愛呵護農村學生，為農村學生鋪平求學路。在這一過程中，她在精神層面得到滿足，穩固了其在農村學校長期從教的意愿。

精準激勵。精準激勵可以增強教師的責任感和成就感，是培養教師樹立正確價值觀的重要途徑。特崗教師王某曾經受到縣教育局的表彰。她說：“縣教育局的工作人員撰寫了一篇專訪文章，并將我的典型事跡進行宣傳。榮譽是對我過去成績的肯定，但我不會沾沾自喜，會堅持用恒心在三尺講臺上譜寫自己的人生篇章。”她扎根農村學校本來就不是一件容易的事情，需要直面繁重的工作任務、不樂觀的職業前景等。縣教育局對其作出的貢獻高度認同，增強了其使命感、歸屬感，讓其更加堅定地投身于農村教育事業。

研究結論與對策建議

研究結論。根據本研究的敘事分析得出，這些特崗教師秉持積極奉獻、勇于擔當的育人價值觀。事實上，影響特崗教師價值觀取向的因素主要有兩個。一是特崗教師堅定的教育信仰。特崗教師對教育的執念、奉獻于農村的教育情感推動了其正向價值觀的鞏固。二是對特崗教師的精準激勵，構成了制度因素。在這些因素的共同影響下，特崗教師把自己的智慧無私地奉獻給農村教育事業，又通過自我驅動和外部環境的支持，實現了個人價值觀的升華。

對策建議。一是加大對特崗教師的獎勵力度。各地教育行政部門可以在各類評比標準的設置上有所區分，降低農村學校的選拔標準，明確特崗教師所占的比例，在先進教師表彰活動中對特崗教師所取得的成績做重點展示，如評選10 位“最美特崗教師”，并給予獎勵；利用多樣化的媒體渠道對優秀特崗教師的典型事跡進行宣傳。通過實施這些措施，有助于督促特崗教師潛心教書育人，增強特崗教師的職業認同感和榮譽感。二是滿足特崗教師的工作意愿。許多特崗教師來自農村，有志于改變家鄉面貌。鑒于此，在特崗教師招聘、調動的時候，各地教育行政部門應當支持特崗教師回報家鄉的愿望，主動提供幫助，為特崗教師回到家鄉從教提供機會。這有助于特崗教師在熟悉的環境中開展教學工作，進而提升學生的學習效能。