SPOC教學(xué)模式在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：目前國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為眾多高校和教育機(jī)構(gòu)推崇的新型教育模式，但存在線上教育與線下教育相脫節(jié)等問題，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。文章提出SPOC教學(xué)模式，對(duì)SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵、課程構(gòu)建原則、課程構(gòu)建模式進(jìn)行分析，并結(jié)合高校籃球課程進(jìn)行實(shí)證研究，旨在消除“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)式線下授課相脫節(jié)的教育弊端，為高校課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué)模式；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；高校籃球課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，充分利用信息化資源促進(jìn)我國教育中長期發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)信息教育與教育教學(xué)的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國家和教育行業(yè)不惜人力、物力、財(cái)力重點(diǎn)研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，旨在改革傳統(tǒng)的教育模式，使互聯(lián)網(wǎng)線上與線下教育融為一體，打造混合式教學(xué)模式。目前，我國線上教育平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、百度傳課、騰訊課堂、淘寶教育等。但是，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)大多同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，且線上課程內(nèi)容和線下教育內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)信息教育與教育教學(xué)的深度融合。因此，本研究提出SPOC混合式教育模式，分析了SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵、課程構(gòu)建原則、課程構(gòu)建模式等，并結(jié)合高校籃球課程案例進(jìn)行實(shí)證研究，旨在消除“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)式線下授課相脫節(jié)的教育弊端，為新時(shí)代高校課程教學(xué)提供參考。

1 SPOC教學(xué)模式內(nèi)涵

SPOC教學(xué)模式是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC即Small Private Online Course，意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，其中Small是指授課學(xué)生人數(shù)在一定范圍之內(nèi)，通常在數(shù)十人到數(shù)百人之間；Priate是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者被納入SPOC課程。Online是指教師將提前制作好的授課視頻和教學(xué)資料上傳到特定網(wǎng)站，學(xué)生在特定網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)、登錄，進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)或者下載觀看、學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，SPOC不僅僅包含線上授課形式，還有線下授課形式，是混合式課堂教學(xué)模式，這與目前國內(nèi)中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等教育平臺(tái)有著本質(zhì)區(qū)別。

SPOC教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。“學(xué)生為主體”主要體現(xiàn)在積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和參與性。“教師為主導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容，提前制作符合學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)視頻，并將學(xué)習(xí)輔助資料一同上傳到特定網(wǎng)站，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。此外，教師還擔(dān)負(fù)著線下答疑解惑之責(zé)，通過線下教學(xué)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而形成“教師制作網(wǎng)絡(luò)授課視頻—學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)—線下答疑解惑”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2 課程構(gòu)建原則

SPOC教學(xué)模式充分遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，致力于消除線上教育與線下教育脫節(jié)的弊端，打造混合式課堂教學(xué)模式。如何構(gòu)建SPOC教學(xué)模式？本研究認(rèn)為必須先要明確SPOC課程建構(gòu)原則，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建符合教學(xué)需求的SPOC教學(xué)模式。

2.1 理論與實(shí)際相結(jié)合原則

理論與實(shí)際相結(jié)合原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，將理論運(yùn)用于解釋和解決實(shí)際問題，并學(xué)以致用。理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義教育的精髓，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的重要準(zhǔn)則，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人至關(guān)重要。

教師在SPOC備課環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的生活習(xí)性、審美情趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等納入課程構(gòu)建范圍。通過課程與實(shí)際生活相接軌的方式，喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情趣與思考能力，將抽象、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)“現(xiàn)實(shí)化”，有效促進(jìn)學(xué)生深度理解，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，正所謂“知識(shí)來源于生活而又服務(wù)于生活”。

2.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)過程中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自覺探究科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，樹立求真意識(shí)。春秋時(shí)期，孔子便注重“啟發(fā)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。此外，《禮記·學(xué)記》提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡釋了“啟發(fā)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

教師在SPOC設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并側(cè)重于以教導(dǎo)學(xué)。通過教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索反思、活學(xué)活用，達(dá)到知其然、更知其所以然的目的。啟發(fā)性原則，要求教師不搞一言堂，不可唯我獨(dú)尊，教師要努力創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、坦率的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中放松自我，發(fā)揮聰明才智，敢于提出疑問。正所謂“教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)”。

2.3 因材施教原則

因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地開展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。中國近代理論家、思想啟蒙家鄭觀應(yīng)在《盛世危言》中提出“別類分門，因材施教”。

在構(gòu)建SPOC教學(xué)模式時(shí)，教師要通過線上、線下環(huán)節(jié)，充分了解每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、審美情操、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的線上課程和線下課程，如對(duì)線上學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，采取提優(yōu)訓(xùn)練，加大課程難度系數(shù)；對(duì)線上學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，可采取線下耐心教導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)。因此，在構(gòu)建SPOC課程環(huán)節(jié)上，教師既要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，也要面向全體學(xué)生，通過因材施教使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

2.4 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展順序進(jìn)行。SPOC教學(xué)工作要堅(jiān)持由近到遠(yuǎn)、由易到難、由淺入深、由簡到繁地順序開展。

教師要深入了解本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，鉆研本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的邏輯體系。線上教育主抓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本概念、基本技能；線下教育側(cè)重于答疑解惑，提煉升華，學(xué)以致用。通過線上教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和線下教育的提煉升華，使學(xué)生能夠深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成完善的知識(shí)體系。

3 課程構(gòu)建模式

SPOC教學(xué)模式主要分為兩個(gè)模塊，一個(gè)是線上教育模塊，另一個(gè)是線下教育模塊。通過線上教育模塊與線下教育模塊的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢(shì)和線下教育的功能，最終實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”目的（如圖1所示）。

圖1 SPOC課程模式構(gòu)建圖

SPOC線上教育模塊以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課以及各種在線學(xué)習(xí)APP、在線多媒體教室、微信、QQ等。通過整合、重組、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造穩(wěn)定的線上教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、課件、數(shù)據(jù)等的共享。有研究表明：穩(wěn)定便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境、形式多樣的教學(xué)資源，有助于增強(qiáng)線上教育的活性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的深入理解。

3.1 SPOC線上教育模塊

3.1.1教師維度

SPOC線上教育模塊采用模塊化教學(xué)形式，要求教師既要掌握本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也要掌握互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，樹立以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化教育理念，擁有駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課和交流的能力，這對(duì)教師提出了較高的要求。同時(shí)，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出正確的學(xué)情分析，并根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作符合本課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)視頻和同步練習(xí)。一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展課程知識(shí)體系，豐富課程內(nèi)容建設(shè)，提高線上課程資源的研發(fā)質(zhì)量；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行在線評(píng)估，幫助教師不斷完善課程建設(shè)。

3.1.2學(xué)生維度

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身探討、鉆研、求是、領(lǐng)悟的過程，因此構(gòu)建SPOC線上教育模塊需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行思考，使其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到提前預(yù)習(xí)，形成初步的知識(shí)建構(gòu)。其次，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻和資料，展開自主學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)。再次，遇見晦澀難懂部分，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極查閱資料，疏通堵點(diǎn)，掌握課程知識(shí)。

3.2 SPOC 線下教育模塊

3.2.1教師維度

SPOC線下教育模塊與線上教育模塊相輔相成。線下教育模塊與線上教育模塊相比有其特殊性，有利于消除線上教育平臺(tái)與線下教育相脫節(jié)弊端。線上教育模塊要求教師井然有序地組織課程教學(xué)，答疑解惑。而線下教育，教師要做到察言觀色、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的步步深入；打造互動(dòng)課堂，營造課堂輕松、愉快的教學(xué)氛圍，進(jìn)而鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1學(xué)生維度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。SPOC線上教育模塊鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握新課內(nèi)容，自主解決晦澀難懂問題。線下教育模塊則是對(duì)線上教育的鞏固，線下教育主要采用常規(guī)式課堂教育形式。已有研究表明，線下課堂常規(guī)不僅能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，而且還能因材施教、個(gè)別指導(dǎo)和幫助學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，彌補(bǔ)和照顧學(xué)生的個(gè)體差異。SPOC通過線下課堂教育，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，營造良好的課堂氛圍，形成良性的課堂溝通、課堂互動(dòng)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)線上教育提出質(zhì)疑，敢于給出自己的答案；鼓勵(lì)學(xué)生積極加入課堂互動(dòng)，與教師進(jìn)行交流、與同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

4 實(shí)例分析

選取浙江省某高校籃球三步上籃課程，利用問卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)常規(guī)籃球課程教育模式和SPOC教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析。本研究將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生采用常規(guī)課程教育模式，另一組學(xué)生采用SPOC教學(xué)教育模式。

4.1 常規(guī)課程教育模式分析

籃球教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析、課程重難點(diǎn)進(jìn)行分析，制作符合實(shí)際教學(xué)需求的三步上籃教學(xué)教案，學(xué)生先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行分解動(dòng)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行持球練習(xí)。

4.1.1三步上籃理論教學(xué)分析

調(diào)查顯示，44.63%的學(xué)生認(rèn)為三步上籃理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，其中女生占比較大。多數(shù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能夠享受到運(yùn)動(dòng)樂趣，能夠鍛煉身體，達(dá)到愉悅身心的目的，但是三步上籃理論教學(xué)效果未達(dá)到自身的期望值，主要原因在于三步上籃理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象，難以引起學(xué)生的興趣和注意力，部分學(xué)生在教師講解三步上籃理論的過程中竊竊私語。

4.1.1.2 動(dòng)作分解教學(xué)分析

動(dòng)作分解教學(xué)法是體育課程中常見的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都必然經(jīng)歷觀察、模仿、分解、綜合等步驟。調(diào)查顯示，50.69%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作分解教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)需要重復(fù)練習(xí)多次，在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。多數(shù)學(xué)生表示，希望直接學(xué)習(xí)籃球三步上籃，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)上籃進(jìn)球，而不是一直重復(fù)練習(xí)某一個(gè)分解動(dòng)作，這樣容易產(chǎn)生學(xué)不會(huì)的心理效應(yīng)。67.43%的學(xué)生表示，由于多次的重復(fù)練習(xí)占用課堂時(shí)間較長，籃球課程缺乏活力，失去課堂的趣味性。

4.1.1.3 持球練習(xí)教學(xué)分析

持球練習(xí)是三步上籃教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是檢驗(yàn)三步上籃課堂教學(xué)效果的重要衡量指標(biāo)。調(diào)查顯示，67.21%的學(xué)生掌握了三步上籃的基本動(dòng)作，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握三步上籃的學(xué)生大部分有籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，或是經(jīng)常觀看NBA、CBA等籃球賽事。24.54%的學(xué)生認(rèn)為，三步上籃持球練習(xí)難度較大，難以掌握。這其中女生占比較大，主要原因是多數(shù)女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)了解甚少。

4.2 SPOC教學(xué)模式分析

采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行三步上籃動(dòng)作教學(xué)，分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分。

4.2.1 三步上籃線上教學(xué)分析

教師根據(jù)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行備課，制作線上教學(xué)教案、教學(xué)視頻、線上作業(yè)等，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，95.79%的學(xué)生能夠主動(dòng)參加線上學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，尤其是線上觀看三步上籃教學(xué)視頻，完成率達(dá)98.86%。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因是三步上籃教學(xué)視頻涉及NBA、CBA等大型體育賽事，并且視頻有詳細(xì)的動(dòng)作講解，具有較強(qiáng)的吸引性。線上教學(xué)增添了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和直觀性，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。

4.2.2 三步上籃線下教學(xué)分析

三步上籃線下教育是在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上加以鞏固、練習(xí)，讓學(xué)生掌握三步上籃的基本動(dòng)作。通過對(duì)線下三步上籃教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與線下三步上籃課程的積極性普遍較高，并且能夠分享自身在觀看視頻后的想法和見解，甚者探討三步上籃的細(xì)節(jié)動(dòng)作以及精彩之處。此外，教師在線下課程中講解三步上籃的理論知識(shí)、分解動(dòng)作、持球練習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)明顯感到輕松，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，達(dá)到預(yù)期效果。

5 結(jié)論與啟示

從三步上籃常規(guī)課程教育模式與SPOC教學(xué)模式的對(duì)比研究來看，SPOC教學(xué)模式明顯優(yōu)于常規(guī)課程教育模式，學(xué)生參與的積極性普遍較高，并且能夠迅速融入教學(xué)過程中。SPOC混合式教學(xué)模式增添了學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，有利于教師教學(xué)和學(xué)生掌握三步上籃基礎(chǔ)動(dòng)作。

SPOC教學(xué)模式提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在遵循理論與實(shí)際相結(jié)合、啟發(fā)性、因材施教、循序漸進(jìn)等原則的前提下，是實(shí)現(xiàn)課程可持續(xù)發(fā)展的一種新型教學(xué)方式，能夠?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)改革注入新活力。為此，高校倘若構(gòu)建和良性運(yùn)行SPOC教學(xué)模式，本研究有以下3點(diǎn)啟示：①構(gòu)建SPOC課程模式要積極倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和自覺探究科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。②構(gòu)建SPOC教學(xué)模式要充分考慮線上教育與線下教育的連貫性，切不可使線上教育與線下教育脫離，秉持線上教育與線下教育相輔相成的原則，促進(jìn)SPOC教學(xué)模式在高校體育課程中的良性運(yùn)用。③構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為傳播媒介，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于課程資源的開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)視頻、資料、數(shù)據(jù)的共享。

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