“種”之樂
——淺談課程游戲化下的生活教育

文 黃 酈

陶行知先生將生活和社會都視為教育不可分割的部分，把教育、學習、實踐三個環節視為一個整體，反對孤立的、單獨的學校教育。這對現代教育具有非常重要的啟發意義。本文以幼兒園“種子”主題活動為例，淺談陶行知教育理念下的生活教育。

一、“種”幸福

活動開展要從一個被啃光了的蘋果說起。在一次活動中，幼兒了解各種各樣的水果，并一起品嘗水果。突然，湫湫說：“老師，我在蘋果里面吃到了一個黑黑的東西！”大家立刻圍了起來，仔細觀察，相互討論：“這尖尖的、小小的東西，是什么呢？”“蘋果里的這個東西，是不是從外面跑進來的？”……我定睛一看，這不是蘋果種子嗎？既然大家這么好奇，我們就一起探一探吧。我說：“這個東西到底是哪里來的呢？是不是蘋果自身擁有的？”這時，湫湫用力掰開蘋果核，只見更多的“黑黑的東西”冒出了頭來，大家都驚呼了起來。

我敏銳地觀察，及時捕捉幼兒的興趣點，并將他們的興趣點放大。就這樣，在幼兒的驚呼中，關于“種子”的主題活動開始了。

我說：“這個呀，就是蘋果的種子！”“噢！蘋果生寶寶嘍！”幼兒歡呼著。佑佑問：“里面有幾個寶寶呢？”湫湫把蘋果里的種子一個個地取出來，里面共有“6 個寶寶”。依一也掰開自己吃的蘋果，發現里面只有“3 個寶寶”，而且大小、形狀不一。幼兒經過自發、自主實驗，得出結論：每個蘋果的種子數量不一樣，種子的大小、外形也是不一樣的。

還有其他形狀的種子嗎？我把這個問題留給幼兒，讓他們回家與爸爸媽媽一起探索。遠遠回到家后很快就有了發現，并激動地在微信群里分享。不久，微信群里的分享信息如同雨后春筍一般，一個接著一個地冒了出來，并演變成“線上種子交流會”。大家各自介紹自己發現的種子，描述著種子的外形特征。生活即教育，幼兒基于自己的生活經驗，發現種子，了解生命。

在幼兒初步了解種子后，我結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》中的相關目標，引導幼兒根據種子形狀進行分類。這一要求看上去簡單，但是做起來有點難。“南瓜子又尖又圓的，是什么形狀？”“花生種子的樣子好奇怪！”……對于自己的發現，有的幼兒犯難了。這時，晟晟說：“我們取名字吧！南瓜子的樣子就叫尖尖圓圓，奇怪的花生種子就叫奇奇怪怪！”幼兒在發現問題后，并沒有直接求助教師，而是自己思考和探索，這對幼兒的成長至關重要。

二、“種”自主

“種子畫”游戲需要大量的花生種子。但是，幼兒園只有帶殼的花生。對于這種帶殼的花生，幼兒不容易剝開。活動開始，幼兒用手指頭使勁地按花生殼，可是花生殼還是紋絲不動。怎么辦呢？這時，熙熙說：“老師，我能行！”熙熙一手扶著椅子，一手攥著拳頭，抬起腳往下踩去，花生殼便裂開了。我眼前一亮，給熙熙豎起了大拇指，說：“你的方法非常好！”其他幼兒立即圍攏過來觀看，深受啟發。接著，各種各樣的剝花生殼的方法相繼出現，如牙齒咬、用手掌壓等。不一會兒，花生殼都被剝下了。

因此，教師要注重觀察，了解幼兒在活動中的表現，引導和鼓勵幼兒自己發現和解決問題。同時，教師還要注意培養幼兒的思維品質，如發散性思維、逆向思維和創造性思維等能力；鼓勵和支持幼兒大膽想象，勇于探索未知領域；引導他們關注周圍的事物和環境，激發他們的好奇心和求知欲。

三、“種”理想

幼兒將花生種子種到班級植物角，每天都去觀察、照護，期待著花生種子發芽、長大、開花、結果。這是一個漫長而又充滿希望的過程，是一個見證生命、見證成長的過程。

對于慢慢長大的花生，幼兒的話題從來就沒有斷過。他們欣喜于種子變化的同時也在思考種子的成長。我以成長為主題，與幼兒一起討論。我說：“小朋友們就像這些種子一樣，每天都在不知不覺地長大。你也許沒有發現，但是過一段時間，你再看看自己，是不是有了很大的變化？都有哪些變化呢？”幼兒各抒己見，紛紛分享自己的成長故事。接著，我又對幼兒說：“小朋友們，你們長大后想做什么呢？”大家認真思考，先后說出了心中的愿望。為此，我組織開展了“時光膠囊”活動，讓幼兒把自己的“理想”放入“時光膠囊”中。這對幼兒來說，是一件非常有意義的事情。

種子在土壤中生根發芽的過程是一次奇妙的生命之旅。幼兒園“種子”主題活動能夠培養幼兒的觀察能力、思維能力和動手能力，激發他們的好奇心和探究欲望。通過一個“種”字，我們與幼兒一起思考、探索，從簡單的種子輪廓、種子游戲，到勞動教育、生命教育、理想教育，幼兒用自己的理解與實踐，感悟成長的價值。