課程游戲化背景下幼兒動手能力的培養路徑
——以草莓種植活動為例

文 王 嫻

學前階段是幼兒各種動手能力發展的關鍵時期。在培養動手能力的過程中，我們通過開展種植活動，提升幼兒的動手能力。在種植活動中，幼兒親近自然，感受自然，獲得最真實、最直接的體驗，初步獲得探索經驗和探究能力。本文以草莓種植活動為例，從四個方面探尋幼兒動手能力的培養路徑。

一、創造富有吸引力的動手環境，培養幼兒的動手能力

幼兒天生對自然環境有著濃厚的興趣，他們喜歡觀察、探索和動手實踐。因此，創造一個富有吸引力的動手環境，是培養幼兒動手能力的第一步。在草莓種植活動中，我們充分利用幼兒園圍墻邊的空地，將其打造成一個生動的種植園地。幼兒在這里可以親手種植、澆水、觀察草莓的生長過程，體驗種植的樂趣和成就感。

為了激發幼兒的探索欲望，我們在種植活動中引入一系列游戲化元素。例如，組織幼兒進行投票，決定種植哪種植物。這樣的活動不僅讓幼兒擁有決策權，還激發了他們對種植活動的興趣。在種植過程中，我們鼓勵幼兒親自動手，參與每一個環節，從翻土、播種到澆水、除草，讓幼兒感受到種植的不易和樂趣。

二、設計富有挑戰性的探究活動，培養幼兒的動手能力

幼兒的動手能力需要通過不斷的實踐和挑戰才能得到提升。因此，在草莓種植活動中，我們設計了一系列富有挑戰性的探究活動。例如，在探索草莓種植過程中需要多少用水量的活動中，我們鼓勵幼兒通過觀察和實驗來尋找答案。幼兒在澆水的過程中，不斷嘗試和調整水量，最終找到了適合草莓生長的最佳用水量。這樣的活動不僅讓幼兒學會了如何觀察和實驗，還培養了他們的動手能力和解決問題的能力。

在種植活動中，我們還鼓勵幼兒進行團隊合作，共同完成一些任務。例如，在采摘草莓的時候，幼兒自發分組，每組負責采摘一部分草莓。這樣的活動不僅培養了幼兒的團隊合作精神，也讓他們學會了如何與他人協作完成任務。

三、提供多樣化的嘗試機會，培養幼兒的動手能力

每個幼兒都是一顆獨特的星辰，擁有自己的興趣和特長。為他們提供多樣化的嘗試機會，就如同點亮他們內心深處的明燈，讓他們在自己鐘愛的領域里熠熠生輝。在草莓種植這一生動而富有教育意義的活動中，我們細心觀察每個幼兒的興趣和特長，并據此為他們定制了各具特色的任務。有的幼兒癡迷于澆水的過程，仿佛在與每一株草莓進行親密的對話；有的幼兒熱衷于記錄草莓的生長情況，用細膩的筆觸捕捉生命的每一個精彩瞬間。

這種個性化的任務分配，不僅讓幼兒有機會展示自己的特長，更在無形中增強了他們的自信心和動手能力。在種植活動中，幼兒不僅學會了如何照顧草莓，還學會了如何與同伴協作，如何面對挑戰。這樣的經歷，無疑將對他們未來的成長產生深遠的影響。

此外，我們還鼓勵幼兒積極提出自己的想法和建議。他們思考著如何更好地保護草莓，如何提高草莓的產量，每一個問題都閃耀著智慧的火花。這樣的活動不僅培養了幼兒的創新精神，還提升了幼兒的批判性思維和解決問題能力。在草莓種植的每一個環節中，幼兒都在不斷地學習、成長，書寫著屬于自己的精彩篇章。

四、選擇恰當的記錄時機，培養幼兒的動手能力

在學前教育中，培養幼兒的動手能力顯得尤為重要。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手是幼兒完成各種操作的“智慧前哨”，而動手記錄則是鍛煉和提升這一能力的有效途徑。種植活動作為一種直觀、生動的教學方式，為幼兒提供了觀察、記錄、探索的絕佳機會。在草莓種植活動中，我們巧妙選擇記錄時機，培養幼兒的動手能力。

隨著時間的推移，幼兒每天都滿懷期待地前往草莓地，用稚嫩的小手記錄著草莓的成長點滴。當第一顆花骨朵悄然綻放時，幼兒興奮地用圖畫和文字記錄下這一精彩瞬間。當第一顆小草莓結出時，他們細致地數著花瓣的數量，用尺子量著莖的高度。當一顆顆紅紅的草莓終于呈現時，幼兒興奮地分享著自己的發現，交流著種植的心得。

這樣的記錄活動不僅培養了幼兒的動手能力，還促進了他們之間的分享和交流。幼兒在記錄中發現問題，通過交流解決問題，從而提高了科學素養和合作能力。

陶行知先生提出了“教學做合一”教育理念，強調“教育應該與實踐相結合，讓孩子們在做中學、學中做，通過親身實踐來感受知識的力量和樂趣”。在草莓種植活動中，我們正是遵循了這一理念，將課堂知識與實際操作相結合，讓幼兒在種植活動中親身感受、親手實踐，從而培養他們的動手能力。

幼兒動手能力的培養是一個系統而持續的過程，需要我們在實踐中不斷嘗試與創新。在課程游戲化背景下，我們從草莓種植活動入手，培養幼兒的動手能力，為幼兒營造寓教于樂的學習環境，讓他們在親手操作、觀察與思考中逐步發展動手能力。這種模式不僅符合幼兒身心發展的特點，更是學前教育創新的有益探索。