基于地域紅色文化的幼兒“一核三階”式品德啟蒙教育策略

文 張艷云

《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確“品德啟蒙”是幼兒園辦園方向的關鍵要素。幼兒的學習與成長是一個社會化過程，品德啟蒙教育的核心是培養幼兒形成良好的學習品質和道德行為。鹽城是一座“英雄城市”，有著豐富的紅色文化資源。本研究秉持“立德樹人、幼兒為本”的理念，深入挖掘鹽城地區的紅色文化資源，從幼兒教育實際出發，對幼兒品德啟蒙教育進行深入研究，提出了“一核三階”的教學實踐策略。

一、“一核”要義，聚焦生本有溫度

（一）把握育兒視角，建立積極情感

幼兒園品德啟蒙教育的根本目的是“育” 幼兒成“人”。因此，我們精準把握好育人視角，科學、合理地規劃一日生活，與幼兒建立起積極的情感關聯，幫助幼兒高效地參與到品德啟蒙活動中。

例如，教師可以從幼兒的日常生活入手，積極挖掘和開發地域教育資源，將社區資源轉化為幼兒園品德啟蒙的教育內容，打造出和諧、實踐、家園共育的良好品德教育環境，全面實施素質教育。

（二）踐行幼兒為本，累積經驗方法

學前教育階段是幼兒品德啟蒙教育的關鍵時期，我們秉持著“幼兒為本”的理念，通過有效、多元、適宜的途徑，讓幼兒最大程度地參與其中，獲得知識與經驗，提升能力與素養。

在園本品德啟蒙教育課程構建中，我們緊密結合幼兒的認知水平、學習能力、興趣愛好和特長優勢等，選擇合適的地域紅色文化資源、教育方式等，構建課程框架，開展教育實踐，促進幼兒在實踐體驗與思考感悟中，不斷累積品德經驗，實現品德啟蒙。

（三）正向傳遞平臺，養成優良品質

幼兒思維社會化發展需要家庭、幼兒園與社會的支持，分享和交流是幼兒與環境互動的有效方式，幼兒能夠在與環境互動的過程中逐步形成穩定的精神品質。我們引導幼兒圍繞鹽城地區的紅色文化資源，以真實、具體、社會化的活動為基礎，開展幼幼、師幼、親子互動，進而實現品德啟蒙和教育的目的。同時，互動的過程也是不斷加深幼兒理解、養成良好品質的過程。

在品德啟蒙教育中，我們充分利用了幼兒熟悉的“新四軍紀念館”“大銅馬”等紅色資源，從傳承紅色基因的視角構建課程，秉持“整合＋拓展＋創新”的原則，創編《幼兒園主題活動課程》主題式活動教材，為品德啟蒙教育搭建起正向傳遞的平臺。

二、“三階”策略，錨定實踐有質效

（一）激趣：紅色情境點燃熱情

興趣是幼兒學習、探究的內部驅動力。情境化教學作為當代教育實踐的重要環節，能夠聯系幼兒的日常生活，以具體化、真實化的情境再現在幼兒面前，點燃幼兒的學習熱情，讓幼兒在真實的環境中通過體驗、探究、互動等學習活動獲取知識。這也是品德啟蒙教育與實現生活連接的通道，能夠讓幼兒在掌握相關知識內容的基礎上，更好地將知識與生活經驗連接和轉化。由此，不僅能夠降低幼兒理解和掌握品德概念的難度，還能夠增強幼兒的興趣度與參與度，提升品德認知。

我們結合紅色文化資源開展一系列主題德育活動，對品德啟蒙教育的內容和載體進行優化，設計了“以情育情”“以境育情”“以思育情”三個主題德育活動板塊。例如，在“六一”兒童節期間，“以境育情”主題德育活動并沒有采用傳統游園活動的方式進行，而是圍繞紅色電影、紅軍長征等設計真實、具體的紅色游戲情境，讓幼兒在活動中深入、廣泛地了解紅色文化，激發幼兒的探究欲望。

我們以升旗儀式作為德育的主陣地，賦予幼兒“我是小小升旗手”的身份，讓幼兒了解升旗儀式中蘊含的紅色內涵。“我是小小升旗手”主題德育活動采取持續開展的方式，即將以周一為固定時間的升旗儀式，拓展到一周、兩周甚至更長的時間，并將品德啟蒙從“國旗下”延伸到班級、幼兒園、家庭和社區，以豐富多元的品德啟蒙實踐活動，浸潤幼兒的靈魂。

（二）育能：傳統節日實踐鍛煉

傳統節日是幼兒品德啟蒙教育的契機，對于幼兒的品德形成和全面發展有著重要作用。一方面，我們將傳統節日融入品德啟蒙教育，將傳統文化與現代教育理念聯結，如通過德育故事講述、角色扮演等活動慶祝傳統節日，以寓教于樂的方式引導幼兒在傳統節日的體驗中塑造良好的品格，使品德啟蒙教育更具吸引力；另一方面，傳統節日主題內容豐富多樣，能夠有效覆蓋誠實、尊重、愛心等不同方面的品德要求。

在基于鹽城紅色文化資源的品德啟蒙教育中，我們充分利用現有的教育研究成果，結合傳統節日文化、海鹽文化、民族傳統節日文化以及民間體育游戲等，以創造性視角，在小、中、大三個學齡階段開展各類德育主題活動，如“老師親又親”“我是中國人”“黃海明珠——鹽城”“最炫民族風”等活動。以“最炫民族風”活動為例，該活動分為勞動、藝術、文學、經濟等板塊，教師組織幼兒通過信息技術、采訪調查等實踐性活動，了解地方文化發展、傳統節日特色，并最終以圖文結合的形式呈現品德啟蒙教育的活動成果。

（三）培智：互動平臺促進內化

分享是集思考、聆聽、表達于一體的學習活動，在基于鹽城地域紅色文化的品德啟蒙教育中，引導幼兒分享自身的感受與觀點是尤為重要的。基于此，我們為幼兒搭建交流的平臺，拓寬幼兒互動的路徑，引導和激勵幼兒主動與同伴和教師分享自身的收獲和感悟。與此同時，分享交流平臺也為幼兒提供了安全、開放的品德啟蒙教育環境，讓幼兒能夠自主、自由地表達與思考，促進了優秀品德的內化吸收和外化實踐，提升了幼兒的思考能力、思維能力、語言表達和社交能力。

我們還在班級設置“品德分享角”，引導幼兒結合品德啟蒙教育的內容，自主搜集生活中蘊含著良好品德素養的行為，包括同伴、教師、家長以及社會人的表現，以圖畫的方式進行記錄，并展示在“品德分享角”。此外，我們還設置線上“品德分享角”，針對鹽城地區紅色文化資源，引導幼兒通過自主繪本閱讀、親自實地探訪等活動，了解鹽城紅色文化中革命英雄的優秀品德、紅色事跡，鼓勵家長與幼兒一起利用拍照、拍視頻或繪畫等方式，記錄生活中蘊含著良好品德的行為舉止，讓幼兒說一說記錄下來的品德行為，具體解釋“是什么”“為什么”等，并上傳到線上共享平臺，供幼兒、家長和教師一起學習。

“線上＋線下”分享交流平臺的設置，使幼兒在交流與討論的過程中碰撞思維，更加廣泛和深入地理解品德，同時學會與人溝通的方法與技巧。此外，我們對幼兒的分享提供有效支持，以無評價壓力的方式促進幼兒積極參與、自由表達，了解品德在生活中的表現，在熏陶與感染中形成品德模仿行為，促進幼兒將品德內化吸收，轉化為自身的思想行為，達成品德啟蒙教育的目的。

（四）創生：品德評價持續生長

評價是教育教學活動的關鍵性環節，有著診斷、反饋以及激勵等正面影響、干預的作用。教師可以從中了解幼兒的學情，并提供反饋，幫助幼兒深化理解學習活動中的收獲。為了提升品德啟蒙教育成效，我們將評價指向幼兒的品德發展情況，通過多元化的評價策略，提升品德啟蒙活動的引導性。一是隨機與班級部分幼兒進行互動訪談，了解幼兒個體對于品德的理解程度和運用情況；二是在幼兒參與品德啟蒙教育活動過程中，加強觀察記錄，并提供相關指導；三是引導幼兒進行自評和互評，讓幼兒在分享與思考的過程中相互學習；四是發揮家庭教育的力量，將基于鹽城地區紅色文化資源幼兒品德啟蒙活動中形成的學習資料，制作電子版《紅色幼兒成長檔案》，向幼兒提供專業化、全面性的評價。這是幼兒個體品德發展的情況記錄，是可持續使用的評價依據，能夠為幼兒發展創生新動力，促進幼兒的品德持續提升。

綜上所述，基于鹽城地區紅色文化資源幼兒品德啟蒙教學實踐的開展，我們以“激趣”為先，讓幼兒在自身興趣的驅動下參與進后續的實踐活動；接著，通過“育能”“培智”“創生”等環節，讓幼兒廣泛、深入地學習和了解鹽城地區紅色文化，推進品德啟蒙教育，讓品德啟蒙教育“落地開花”。