陶行知生活教育理念下的幼兒主題活動策略
——以“水稻秘密之旅”主題活動為例

文 蔣晨婷

教育來源于生活，一日生活皆課程。生活教育是陶行知先生提出的一種教育理念。現階段，有的教師在開展教學活動時，仍然實行傳統教育模式，習慣性地把知識通過講課方式灌輸到幼兒頭腦中，難以激發幼兒的學習興趣，達到良好的學習成效。我們踐行陶行知生活教育思想，開展更加貼近生活的教育實踐活動，提升幼兒綜合素質，促進幼兒全面發展。

秋天，是收獲的季節。我帶著一束剛收割下來的稻子進入班級。有的幼兒說：“我認得，它是稻子。”有的幼兒說：“前兩天，我去奶奶家玩，看到了黃燦燦的稻田。”幼兒圍繞著這束稻子，紛紛討論，分享著關于稻子的故事。于是，“水稻秘密之旅”主題實踐活動開始了。

一、活動過程

第一階段：認識并了解水稻的生長。

活動內容：組織幼兒和家長一起閱讀《稻子在長大》繪本，并通過網絡搜索及實地考察多種形式查找更多資料，進一步認識水稻。

活動目標：了解水稻的生長過程，了解稻與米的關系。

第二階段：探索稻子的秘密，繪制水稻。

活動內容：通過看一看、摸一摸、聞一聞、記一記等方式，自主探索稻子的秘密，并將眼中的水稻繪制出來。

活動目標：能夠結合自身觀察、親身體驗，感受水稻的外形特征，完成水稻繪制。

第三階段：種植并利用水稻。

活動內容：材料收集與分享，制作鳥巢、帽子、掃把，種植水稻，制作米制品。

活動目標：學會分享制作材料，嘗試利用稻草完成親子水稻種植、手工制作、美食制作；通過尋求家長、老師、同伴的幫助，解決存在的問題。

第四階段：分享成果。

活動內容：開展“成品秀”活動。

活動目標：愿意大膽介紹自己所制作的鳥巢、帽子、掃把等手工作品，講述制作過程及細節；將自己所制作的手工作品展示在室內外合適的位置；邀請大家品嘗、評價自己所制作的舂米及其他米制品。

二、活動感悟

（一）激發探索興趣，積極引導幼兒自主發現并提出問題

幼兒有著強烈的好奇心和求知欲望。相較于傳統的教育模式，他們更熱衷于從自然中探索關于動植物的更多秘密，自主發現并提出問題。因此，在教學活動的設計上，教師要注重培養幼兒的探究能力、動手能力和解決問題的能力。

在“水稻秘密之旅”主題活動中，教師手中的一束稻谷，引發了幼兒的討論，激發了幼兒的興趣，促使他們自主發現并提出更多的問題：稻谷與大米之間有什么聯系？水稻從何處來？水稻怎么變成大米的？幼兒帶著這些問題開展調查，自主觀察水稻的外形，并與家長們一同閱讀《稻子在長大》繪本；通過網絡搜索及實地考察等方式，查找相關資料，大膽地說出自己的想法。

（二）發揮主觀能動性，引導幼兒積極參與各類實踐活動

幼兒天性好動，對新鮮事物充滿探究興趣。在實踐活動中，教師應順應幼兒這一天性，引導幼兒充分發揮自身的主觀能動性，積極參與實踐活動，讓他們在實踐中獲得更多的體驗與收獲。

在“水稻秘密之旅”主題活動中，教師尊重幼兒身心發展的內在規律，充分釋放幼兒的天性，鼓勵幼兒與大自然親密接觸。幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、記一記等多種方式，自主探索稻子的秘密，并將眼中的水稻繪制出來。接著，他們嘗試利用稻草，自主完成手工制作、美食制作。遇到各種問題時，他們會尋求家長、老師和同伴的幫助，并將自己的成果展示出來。整個活動集中體現出陶行知生活教育理念，充分發揮了幼兒的主觀能動性，引導他們積極參與實踐活動，提升綜合能力。

（三）以問題為導向，持續促進幼兒自主探索和深度學習

基于陶行知生活教育理念的“水稻秘密之旅”主題活動，充分彌補了以往傳統教育模式的不足，改變了被動的受教育方式。幼兒積極參與，主動探索，實踐能力、探索能力和創造能力得到提升。問題驅動的教學模式有助于激發幼兒的好奇心與求知欲，引導他們主動探究，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習與發展。“水稻秘密之旅”主題活動以問題為導向，持續促進幼兒自主探索和深度學習。教師要鼓勵和支持幼兒自主選擇和開展實踐活動。此外，幼兒具有強烈的自我意識和能力發展需求，他們希望自己能夠獨立完成一些事情并從中獲得成就感。因此，教師應該尊重并滿足幼兒的這種愿望，為他們提供必要的支持和幫助。同時，給予適當的指導和建議，幫助他們在實踐中不斷提升自身的各種能力。

生活教育的本質在于培養幼兒的良好習慣和健全人格，讓幼兒學會做人、做事、做學問。教師可以通過組織豐富多彩的實踐活動，豐富幼兒的生活經驗，讓他們在生活中體驗和探索，在生活中學習和成長。同時，注重培養幼兒的探索能力、實踐能力和創新能力，讓他們在實踐中學會解決問題、獨立思考，從而更好地適應未來的生活和工作。