生活教育理念下幼兒園庭院游戲的路徑探析

文 朱凱鸝

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”以生活為載體的幼兒園“庭院游戲”，能夠有效推動幼兒獲得生活經(jīng)驗，提升幼兒關(guān)鍵能力。本文以陶行知生活教育理念為指導(dǎo)，探索如何科學(xué)利用幼兒園戶外空間，生成“庭院游戲”，并探索依托不同生活場景創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)“庭院游戲”興趣

（一）營造氛圍，豐富體驗

陶行知先生曾指出，要培養(yǎng)兒童的“七十種生活力”，其中很大一部分的“生活力”都離不開庭院。這表明戶外自然活動與生活是不可分割的部分。在“庭院游戲”的過程中，教師為幼兒營造自由、輕松的氛圍，讓幼兒在庭院中自然探索，盡情發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，生成趣味性的游戲主題和游戲玩法，進一步激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

幼兒園庭院里有十分豐富的自然資源與器械材料。教師可以充分利用這些資源，為幼兒提供自由觀察與討論的空間，讓幼兒在觀察庭院、感受庭院的過程中，生成有趣的話題，進一步調(diào)動幼兒的積極性。例如，幼兒在每天戶外自主散步的時間里，可以觀察幼兒園庭院里的各種花草樹木，結(jié)合不同季節(jié)時這些植物的變化，激發(fā)幼兒的觀察能力，滿足幼兒的好奇心，豐富幼兒的游戲體驗。

（二）劃分區(qū)域，發(fā)揮價值

合理的空間布局，可以促成幼兒在游戲中的高度專注，滿足幼兒的游戲需求。因此，在開展“庭院游戲”時，合理有效地劃分區(qū)域是發(fā)揮課程價值的重要環(huán)節(jié)，能夠使庭院空間得到最大化利用。

在創(chuàng)設(shè)庭院空間的過程中，教師可以從“幼兒所需”和“隱性教育”兩方面劃分區(qū)域。一方面，教師與幼兒一起探討，關(guān)注幼兒對庭院空間的興趣和需求；另一方面，教師圍繞庭院游戲的價值與幼兒可能發(fā)揮的潛能，開展隱性教育。在開發(fā)庭院空間的過程中，教師將自己的教育意圖隱藏在其中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)戶外空間中有趣的游戲區(qū)域，支持幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)以“冒險地圖”的方式呈現(xiàn)出來。在滿足幼兒開發(fā)庭院區(qū)域的過程中，教師還要關(guān)注場地的安全性和聯(lián)系性，使區(qū)域的劃分既能保證幼兒的人身安全，又能滿足幼兒探險的興趣。

（三）投放材料，推動發(fā)展

材料是環(huán)境的重要組成部分。幼兒在操作材料的過程中，不斷發(fā)展思維能力與實踐能力。因此，在開發(fā)“庭院游戲”的過程中，教師要為幼兒提供豐富的材料，推動“庭院游戲”有序開展。

例如，在庭院中的“平衡區(qū)”，教師可以充分利用這里的樹木，投放粗麻繩，設(shè)計“平衡繩索”“攀爬網(wǎng)”等游戲，利用幼兒常見的生活材料，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。在活動中，幼兒不斷向高難度的游戲發(fā)起挑戰(zhàn)。在投放材料時，教師為幼兒提供自由的調(diào)整空間，允許幼兒利用輪胎、梯子、墊子等材料，不斷豐富游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式。幼兒不僅在游戲中得到發(fā)展，還積累了生活經(jīng)驗和技能。

二、融入生活教育，創(chuàng)新“庭院游戲”形式

（一）自主生成，開發(fā)新玩法

陶行知先生曾經(jīng)說過，“凡是兒童可以自己動手做的，就大膽放手讓他們自己去體驗，去操作”“自己的事，自己干”。在“庭院游戲”中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒自由探索、自主生成，不斷開發(fā)新的玩法，充分感受游戲帶來的快樂體驗和成就感。

例如，幼兒在樹下拾到一片非常大的葉子，開始討論這片大葉子的作用。琪琪說：“可以做盤子，把這些小石子放在上面。”幼兒圍繞這片葉子，不斷拓展自己的思維，開發(fā)出很多有趣的玩法，最終在“操作臺”生成了“大自然餐廳”游戲。教師始終為幼兒提供開放的空間和材料，引導(dǎo)幼兒自主探索，幫助幼兒獲得完整的游戲體驗，促進幼兒游戲水平不斷提高。

（二）靈活滲透，優(yōu)化新規(guī)則

陶行知生活教育理念提倡“人需要什么，我們就教什么”。在“庭院游戲”中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，認真觀察幼兒，把握適當?shù)慕槿霑r機，使幼兒在游戲中學(xué)會更多技能，獲得更多認知。

例如，“小小野戰(zhàn)兵”游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式。在每次戶外自主游戲中，幼兒都會從各個區(qū)域搜集各種材料，并分成不同的小組，開展“搶山頭”“消滅敵人”等游戲。在游戲中，幼兒之間難免會出現(xiàn)爭執(zhí)和矛盾。教師借助這樣的機會，開展集體討論，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，提升幼兒解決問題的能力。例如，在一次游戲中，軒軒的子彈打在了梓航的胳膊上。梓航認為只是輕傷，包扎一下就可以繼續(xù)上“戰(zhàn)場”。但是，軒軒并不認同。為此，教師制定了新的規(guī)則，并在場地上開辟“包扎區(qū)”，生成了戰(zhàn)地醫(yī)生和護士的角色，這樣就可以達到“輕傷不下火線”的目的。幼兒也根據(jù)自己的經(jīng)驗，不斷完善游戲規(guī)則。同時，在游戲中懂得遵守規(guī)則。

（三）積累經(jīng)驗，帶動新合作

陶行知先生指出：“生活教育的要求是：整個的生活要有整個的教育。每個活動都要有目標，有計劃，有方法。”在開展“庭院游戲”時，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需求，制定游戲計劃和目標。在每一次活動中，教師的計劃和目標會隨著幼兒的自主計劃和生成進行調(diào)整。同時，教師會引導(dǎo)幼兒分工合作，提高活動效率。

例如，在一次“野戰(zhàn)”游戲中，幼兒利用幼兒園的一個斜坡爭奪“陣地”。游戲后，幼兒發(fā)現(xiàn)這個斜坡非常適合開展“山地騎行”游戲。于是，教師引導(dǎo)幼兒開展新一輪的游戲計劃和討論。幼兒制定游戲規(guī)則，搜集材料，整理場地，設(shè)置障礙物等。在這一過程中，幼兒還將自己了解的一些交通規(guī)則融入游戲。在不斷豐富的游戲經(jīng)驗與深入的合作中，幼兒陸續(xù)開展了“小車騎行賽”“環(huán)島騎行”“小小交通員”等游戲。在游戲中，幼兒學(xué)會如何與同伴進行有效的協(xié)作與分工，如何根據(jù)自己的生活經(jīng)驗設(shè)計與生成新的游戲。

三、拓展生活體驗，豐富“庭院游戲”內(nèi)容

（一）觀察生活，經(jīng)驗遷移

一日生活皆課程。生活的點點滴滴中都蘊含著教育契機。同時，幼兒會在游戲中不斷遷移自己的生活經(jīng)驗。教師要做的就是支持幼兒、引導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒，使幼兒有效觀察生活，將自己積累的經(jīng)驗運用在新的游戲場景中。

例如，在開展沙池游戲時，幼兒在沙池里找到一些顆粒比較大的沙子。琪琪說：“這顆小石子真像奶茶里的珍珠。”思思說：“是呀，我們這里還有很多一次性杯子，可以用來做奶茶。”恩然說：“我們一起開奶茶店吧。”幼兒結(jié)合自己日常生活中去奶茶店的經(jīng)歷，生成了“奶茶店”游戲。大家利用水、石子、樹枝等材料制作奶茶，“生意”很快就紅火起來。幼兒將生活經(jīng)驗遷移到游戲中，不僅滿足了游戲需求，而且促使幼兒對生活進行更深入的觀察和體驗。

（二）走進生活，領(lǐng)域融合

陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成。”在“庭院游戲”中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒通過具體的行動與認知，融入五大領(lǐng)域的內(nèi)容與知識，不斷拓展幼兒認知，豐富幼兒體驗，在游戲中促成幼兒深度學(xué)習。

例如，一天雨后，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多泥巴，生成了“玩泥巴”游戲。在游戲中，幼兒接觸和觀察泥巴材料，圍繞自己的觀察生成了新的問題：泥巴跟平時玩的陶泥一樣嗎？泥巴捏出來的東西能夠保持多長時間嗎？教師關(guān)注幼兒的興趣，鼓勵幼兒搜集各種泥巴，探索各種泥巴的特征。隨著對泥巴的更多了解，幼兒還利用泥巴開展藝術(shù)造型活動。游戲自然而然地推動著幼兒接觸五大領(lǐng)域的知識，將自己的生活體驗與游戲聯(lián)系在一起，使游戲與生活互為支撐，助力幼兒的成長與發(fā)展。

（三）了解生活，豐富視野

陶行知生活教育理念主張“教學(xué)做合一”。在“庭院游戲”中，幼兒只有了解生活，在生活體驗中不斷拓寬自己的視野，才能更好地提升想象力和創(chuàng)造力，生成更多有趣、新鮮的游戲。

例如，在種植活動中，幼兒不斷從實際生活中學(xué)習作物種植的方法，了解植物的生長規(guī)律，懂得在種植過程中需要為植物施肥、澆水、除蟲等。通過自主探索，幼兒將庭院資源打造成一個“生態(tài)鏈”，利用動物糞便作為肥料，利用廢棄的蔬果作為小動物的食物。有趣的“庭院游戲”促進了“教學(xué)做合一”，有助于幼兒在具體操作中獲得新知，拓寬視野，提升學(xué)習能力和生活能力。

“庭院游戲”為幼兒提供了輕松、自然、愉悅的游戲氛圍。幼兒可以在游戲中自由奔跑、快樂交往、健康成長。同時，教師為幼兒提供生活化、游戲化的游戲場景，使庭院真正成為幼兒全面發(fā)展的“樂園”。