幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”模式的創(chuàng)新研究

文 劉 春

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學做好基本素質準備，為終身發(fā)展奠定良好基礎?！彪S著信息化技術的不斷發(fā)展，為幼兒園、家庭以及全社會提供了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，為家園共育帶來了更多的機會。

一、幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”模式創(chuàng)新的原則

（一）開放性原則

一方面，家長應徹底擺脫傳統(tǒng)幼兒教育觀點的束縛，不追求拼音、數(shù)學、漢字等超前學習的內(nèi)容，而要注重幼兒良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，避免“小學化”傾向；另一方面，幼兒園應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術向家庭開放教育教學資源，實現(xiàn)幼兒園與家庭兩者之間教育資源的分享。

（二）差異性原則

每個家庭的情況都不盡相同。家長的受教育程度、對教育的重視程度、經(jīng)濟能力、家庭成員構成等，都會影響幼兒教育方法。同樣，幼兒園之間也存在著不平衡性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育應遵循差異性原則，立足于家庭與幼兒園的具體實際，探究幼小銜接的有效實施辦法。

（三）公平性原則

每個家庭的情況不同，每個幼兒的發(fā)展水平也不同。在家園共育中，幼兒園應尊重每個幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展水平，讓每個幼兒享受到同等的教育教學資源，有針對性地為每個幼兒提供個性化教育。

（四）持續(xù)性原則

幼小銜接教育的目標是促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。從新生入園時開始，幼兒園就要從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面，有針對性、有計劃地開展幼小銜接教育。

二、幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”模式創(chuàng)新的應用

（一）提高活動質量，促進自主學習

在幼小銜接教育中，“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”模式更加方便、快捷。例如，在開展“生活中的數(shù)字”教學活動時，教師布置具體的任務，讓幼兒尋找生活中常見的數(shù)字。幼兒在家長的陪同下仔細觀察，相繼在馬路邊、超市中、電梯里等不同場所找到了數(shù)字。家長進而引導幼兒分析數(shù)字在不同場合的應用情況，并將幼兒尋找到的數(shù)字拍攝下來，上傳到班級群。隨后，教師組織開展了集體活動，引導幼兒根據(jù)照片，回憶不同數(shù)字出現(xiàn)的場所及用途。最后，教師將這些內(nèi)容整合到微課視頻中，以便幼兒再次系統(tǒng)學習。又如，在開展健康領域教學活動時，教師先將《七步洗手法》等相關視頻發(fā)送給家長，讓家長在家中給幼兒講解正確的洗手步驟，并錄制幼兒的洗手視頻上傳到班級群。教師再組織開展集體活動，與幼兒共同觀看洗手的視頻，引發(fā)幼兒探討和交流。

（二）借助網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園可以借助園所網(wǎng)站，及時更新各類學前教育資訊，發(fā)布幼兒園教學動態(tài)，讓家長及時了解先進的育兒理念和幼兒園活動安排。家長在瀏覽幼兒園網(wǎng)站的過程中，還可以發(fā)表自己的看法，提出相關的建議和需求，進一步推進家園共育。

幼兒園還可以根據(jù)每個班級不同的情況，引導教師建立班級網(wǎng)站，并在網(wǎng)站中設立公告欄，實時發(fā)布班級動態(tài)，讓家長及時了解幼兒的在園活動情況。例如，教師在班級網(wǎng)站中創(chuàng)設相冊欄目，及時上傳幼兒在園參與各項活動的照片，讓家長了解幼兒的在園表現(xiàn)；創(chuàng)設環(huán)創(chuàng)欄目，呈現(xiàn)班級在不同時期的環(huán)境特點，讓家長感受到班級環(huán)境的變化，認識到環(huán)境對幼兒的教育作用；展示幼兒的閃光點，讓家長看到幼兒在園的學習和進步；設立讀書欄目，推薦適合幼兒閱讀的書目，引導家長積極開展親子閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

此外，幼兒園還可以與專業(yè)技術人員合作，開發(fā)專屬軟件程序。從入園簽到、課程展示、游戲現(xiàn)場、發(fā)展評價、資源共享等方面，將入學準備教育有機滲透到幼兒園三年保育教育工作的全過程，讓家長足不出戶就能和幼兒園“零距離接觸”。

（三）開展線上講座，推進幼小銜接

為了幫助家長更好地了解幼小銜接的意義，掌握幼小銜接的方法，幼兒園可以有針對性地邀請教育專家、骨干教師，開展線上專題講座，用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長，更新家長教育觀念，形成家園共育合力，共同推進幼小科學銜接。

三、幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)＋家園共育”模式創(chuàng)新的效果

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，能夠有效整合教育資源，增進家長與幼兒園之間的交流，提高幼兒園和家庭教育質量，有助于培養(yǎng)幼兒正確的價值觀念和良好的行為習慣，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

（二）促進家園共育角色轉變

隨著科技的進步，許多新型的社交媒體平臺，在為教師提供了更多的信息傳播渠道的同時，也讓家長有了更多發(fā)聲的渠道。家長不再是被動的信息接收方，教師也不再是完全的信息發(fā)布方。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和家長在家園共育中發(fā)生了角色轉變，地位更加趨于平等，家園合作越來越密切。

（三）促進教師信息化素養(yǎng)提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要具備相應的信息化素養(yǎng)，不斷提升綜合能力。教師要切實轉變觀念，改變原有的兒童觀和教育觀，在幼小銜接教育中達到傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉變的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要創(chuàng)新家園共育模式，為幼兒園和家庭提供更多合作與交流的機會。在家園共育中，幼兒園和家庭要共同承擔教育責任，重視幼小銜接，從而形成教育合力，促進幼兒身心全面發(fā)展。只有這樣，我們才能增強家園共育效果，滿足幼小銜接工作要求，助推幼兒成長，為幼兒順利進入小學奠定堅實的基礎。