生活視域下的家園共生模式

文 王 麗

家長資源是幼兒園教育的重要資源之一。如何有效利用家長資源，開展多元化的家園互動，構建合作型家園模式，促進家長教養態度轉變，讓家長成為課程建設的主角，是亟須解決的熱點問題。

一、轉變家長觀念的“三關注”

幼兒園要主動與家庭建立對話、合作，利用自己的專業特長向家庭和大眾傳播現代化的育兒理念，提升家庭科學育兒能力。面對不同的家長群體，我園采取多種交流方式，幫助家長樹立科學的育兒觀，引導幼兒家長基于幼兒的立場，融入幼兒的生活與學習。

（一）關注幼兒的學習方式

陶行知先生提倡“教學做合一”思想，即“怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。只有在做中學、在玩中學、在生活中學，幼兒才會覺得學得有趣，學得有效。然而，有些家長存在焦慮現象，尤其當“幼小銜接”遇上“雙減”政策，心急如焚的家長開始在家中向幼兒灌輸書本知識，進行機械化的讀、寫、背訓練。

面對這一現象，我園充分利用幼兒園公眾號、班級群等平臺，大力宣傳江蘇省課程游戲化實施項目，讓家長深入了解幼兒學習的特點與方式，清楚認識“小學化”的危害。只有讓家長明白游戲活動對于幼兒終身發展的價值，走出“小學化”的誤區，才能真正轉變家長觀念，提高家長教育水平。

（二）關注幼兒的經驗積累

陶行知先生提出，生活即教育。幼兒一日生活中蘊藏著很多教育契機。家長要遵循幼兒身心發展的特點和規律，關注幼兒的生活經驗和發展需求，為幼兒提供多樣化的生活體驗，拓展幼兒活動的空間。家長只有關注生活的獨特魅力，在生活中教育幼兒，讓幼兒在生活中學習，才能真正成為幼兒健康成長的好伙伴。

（三）關注幼兒的能力培養

當下，家庭生活的每一個角落都有被數字產品“侵蝕”之勢。更多的家長成為“低頭族”，沉迷于手中的電子產品。伴隨著越來越多的電子閱讀媒介的出現，紙質書的作用被大大削弱。這導致家庭成員之間的交流日益缺失，嚴重影響幼兒的健康成長。

良好的習慣是成功的一半。幼兒家長要放下手機，注重高質量的親子陪伴，重視幼兒在學習、生活、交往等方面養成良好的習慣。這就要求每個家庭成員要以身作則，在潛移默化中用自己的言行感染幼兒，做幼兒的榜樣。只有從點點滴滴做起，做好生活中的每個細節，堅持作息規律，自己的事情自己做，營造溫馨的親子閱讀環境，共享親子游戲活動時光，幼兒才能養成伴隨終身的良好行為習慣。

二、優化家園合作的“三建立”

我園不斷優化合作模式，完善家園合作體制，吸納優質家長資源，使之成為幼兒園教育的合作者。

（一）建立反饋模型

我園確立家園聯系制度，通過家長會、家園小信箱、班級群、公眾號等平臺向家長介紹最新教育動態，班級每周主題活動，家長關注的熱點話題等。同時，我園還采用“聊天式”“商討式”家訪，開展面對面交流，讓幼兒園教育服務到家。

1.關注個體差異

我園制作了幼兒成長檔案袋，詳細記錄了幼兒個人信息和各階段的進步情況。針對不同類型的家長，我園在做家長工作時做到“因人而異”，實施不同層次、不同類別的指導方法，有針對性地開展個別化家長工作。

2.開展結對幫扶

我園根據幼兒家庭住址，鼓勵同村非隔代教養家庭與隔代教養家庭自愿結對，組成一支支“互幫互學”小組。互助小組的形成，便于家長在遇到困難時，可以到鄰近的結對家庭請教，以便及時獲得幫助。

（二）建立家長義工聯合會

我園從安全導護、家長助教、活動幫手、愛心支持四個方面組建家長義工聯合會，為幼兒的健康成長保駕護航。為了更好地規范家長義工行為，我園逐步形成了一套較為完善的家長義工體系，包括工作管理制度、學習研修方案、評價反饋機制等，以促進家長義工聯合會的良性發展。

（三）建立家長資源庫

家長的才藝、興趣、工作內容等都是潛在的教育資源。本著“吸納家長資源，實現同生共長”的宗旨，我園鼓勵幼兒了解家長的特長與優勢，不斷梳理、整合家長資源，形成多樣化的幼兒園人力資源庫。

家長來自各行各業，知識型家長，如教師、醫務人員、公檢法工作者等是探究專業知識的最佳助教。例如，擔任小學教師的家長可以帶領幼兒參觀小學，熟悉幼小銜接相關資源。專長型的家長，如手藝精湛的木匠、篾匠、繡工等可以來園對幼兒進行手工指導。中醫張榮景作為大班幼兒的家長，他多次接待幼兒，并現場診治，讓幼兒直觀感受針灸、把脈、拔罐等中醫醫術的博大精深。

三、探索幼兒園課程建設的“三有效”

家長應當成為幼兒園園本課程構建、實施以及評價的參與者，唯有與教師深度融合、攜手前行，幼兒教育方可行穩致遠。

（一）合作研究，有效參與課程審議

在主題活動“我們的家鄉”中，為了讓幼兒了解“絲綢之鄉”“禽蛋之鄉”“文化之鄉”“建筑之鄉”，教師充分挖掘周邊的社會資源，開展家園互動活動。活動前，我們組織家長展開頭腦風暴，一起商討活動的有效性、科學性，一起打造適宜的班級環境，并對原有活動方案進行補充、調整和完善。在整個過程中，家長可以暢所欲言。

在開展主題活動“家鄉的特產”時，圍繞熱點話題，我們邀請家長義工來園進行交流，或在線交流如何讓幼兒了解自己的家鄉的特產；討論可以開展哪些活動幫助幼兒了解家鄉特產；探討哪些地方可以作為實踐基地；了解家長可以提供哪些資源輔助；明確活動中要注意的事項有哪些，等等。在教師與家長、社區人員、幼兒的通力合作下，上述問題便可迎刃而解。

（二）同頻共振，有效推動課程實施

在主題活動“我們的家鄉”中，安全導護團帶領幼兒采摘桑葉、喂蠶、觀看蠶吐絲結繭、參觀絲織廠生產流程；到曲塘文化站觀看花鼓、蓮花落、舞龍等演出。在看一看、敲一敲、搖一搖、舞一舞、說一說中，幼兒加深了對民間文化的了解。

在體驗區，家長助教將甩大炮、打彈珠、抽陀子、翻花繩、跳房子、踢毽子、跳皮筋等傳統游戲融入幼兒的游戲活動，還將水墨畫、刺繡、博弈等中華傳統活動吸納進來，豐富了幼兒的游戲體驗，充實了幼兒園課程，使幼兒的游戲活動更具活力。

（三）共生體驗，有效反饋課程評價

家長與幼兒朝夕相處，容易在第一時間感受幼兒的成長與變化。教師有針對性地讓家長參與園本課程的評價，及時反饋幼兒在活動中的表現與收獲，并請家長談談自己對課程活動的看法與建議，這有利于幼兒園課程內容更加豐富與完善。注重過程性評價，將課程評價機制貫穿在教育活動始終，能有效推動幼兒園課程的可持續發展。

我園踐行陶行知教育思想，秉持生活教育理念，邀請家長以合作者、支持者、實施者的身份參與到幼兒園的各項活動中，促使家長樹立科學的教育觀，不斷提升家庭教育水平，拓寬家園合作新路徑，真正實現幼兒、教師、家庭三方共生發展。