基于新媒體應(yīng)用的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

摘要：隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪的教學(xué)改革機(jī)遇。數(shù)學(xué)作為許多高職專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有必要運(yùn)用新媒體技術(shù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，強(qiáng)化教學(xué)效果。文章首先分析翻轉(zhuǎn)課堂的理念內(nèi)涵，即重構(gòu)教與學(xué)的過(guò)程，指出其具有提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加強(qiáng)互動(dòng)探究、個(gè)性化指導(dǎo)等方面的優(yōu)勢(shì)，并剖析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣缺失、實(shí)踐能力弱等，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在解決這些問(wèn)題方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。在分類闡述新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，文章分析高職教育廣泛應(yīng)用新媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，包括傳遞內(nèi)容、創(chuàng)新交流、改革評(píng)估，進(jìn)而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與新媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，提出翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)探究、課后作業(yè)評(píng)價(jià)的新媒體應(yīng)用策略：課前階段，運(yùn)用微課視頻、在線課程、移動(dòng)APP等新媒體形式碎片化自學(xué)；課中階段，利用交互白板、反饋系統(tǒng)、線上社區(qū)等新媒體工具開展師生互動(dòng)；課后階段，使用在線作業(yè)、電子作業(yè)本、學(xué)習(xí)分析工具等強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。文章指明新媒體參與下翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)路徑，主張實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，旨在為新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；微課視頻；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）06-0140-03

課題項(xiàng)目：本論文為2017年度西華師范大學(xué)英才科研基金資金資助課題“教師資格考試制度與教師培養(yǎng)模式改 革研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：17YC378

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體深刻影響著當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。作為教育行業(yè)的重要組成部分，高等職業(yè)教育也面臨著新媒體應(yīng)用帶來(lái)的深刻變革。高職數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)際問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求[1]。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，憑借其課堂內(nèi)外資源整合的優(yōu)勢(shì)，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路，在此基礎(chǔ)上，新媒體技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的可能[2]。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程中，有必要深入探究新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，積極推動(dòng)二者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，重構(gòu)教與學(xué)的過(guò)程，主要借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授多通過(guò)教師的課堂講授，學(xué)生在課后完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這一過(guò)程，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻、在線學(xué)習(xí)等方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，如交流討論、質(zhì)疑思考、合作探究等[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂通常分為課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等新媒體形式自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，完成知識(shí)獲取；課中互動(dòng)階段，教師組織學(xué)生討論、協(xié)作等活動(dòng)，指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；課后鞏固階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成練習(xí)作業(yè)，教師提供評(píng)價(jià)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教與學(xué)雙方轉(zhuǎn)變角色定位，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人翁，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、協(xié)作者和提問(wèn)者。

（二）高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中面臨一系列問(wèn)題，其中最突出的包括學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣缺失和實(shí)踐能力弱[4]。高職生源的多樣性導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)課程要求，進(jìn)而影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重理論講授，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)停留在公式、概念的記憶層面，缺乏用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；考核方式側(cè)重結(jié)果而忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力難以得到有效提升[6]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂模式的適用性體現(xiàn)在幾個(gè)關(guān)鍵方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)前置教學(xué)內(nèi)容至學(xué)生課前自學(xué)，充分利用數(shù)字化資源和新媒體工具，如教學(xué)視頻、在線課件、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)等，旨在解放課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)[7]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)平臺(tái)，教師在課堂上的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，通過(guò)課堂討論、小組合作、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和批判性思維。互動(dòng)性和參與性的教學(xué)方式正符合高職教育注重實(shí)踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的特色[8]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活性和開放性，有利于構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和多元化的評(píng)價(jià)體系。教師可以通過(guò)線上平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新媒體應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)

在當(dāng)前高職教育領(lǐng)域，新媒體技術(shù)已成為教學(xué)改革的重要推手，其涉及教學(xué)內(nèi)容的傳遞、互動(dòng)交流方式的創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)估體系的改進(jìn)三大核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的傳遞方面，教師利用微課、視頻教學(xué)及動(dòng)畫演示等多媒體手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺與聽覺相結(jié)合的信息載體，適應(yīng)了數(shù)字時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[9]。在互動(dòng)交流方式上，社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、即時(shí)通信工具等新媒體平臺(tái)的引入，為師生提供了一個(gè)超越傳統(tǒng)教室邊界的交流空間。新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革相互促進(jìn)的趨勢(shì)[10]。在內(nèi)容傳遞與資源共享方面，新媒體技術(shù)提供了豐富多樣的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，如在線視頻講解、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)材料的需求。在教學(xué)互動(dòng)與反饋評(píng)價(jià)方面，新媒體技術(shù)為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間提供了多渠道、多形式的互動(dòng)平臺(tái)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)微信、QQ、云班課等平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，而學(xué)生也能夠通過(guò)在線問(wèn)答、互評(píng)作業(yè)等方式即時(shí)反饋。在學(xué)習(xí)分析與教學(xué)調(diào)整方面，新媒體技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，提供了跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、分析學(xué)習(xí)行為、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等工具，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度、問(wèn)題點(diǎn)等數(shù)據(jù)信息，從而針對(duì)性增加輔導(dǎo)時(shí)間，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、基于新媒體應(yīng)用的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課前：利用新媒體資源自主學(xué)習(xí)

在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架、準(zhǔn)備課堂深入探討的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新媒體資源的融入，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑，其中微課視頻、在線課程與教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP是三大核心支撐點(diǎn)。第一，應(yīng)用微課視頻，充分發(fā)揮“微”時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，使之成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的重要工具。微課視頻通常為5到10分鐘的短視頻，聚焦單一的數(shù)學(xué)概念或解題方法，以動(dòng)畫、圖表、實(shí)拍等多媒體元素直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)[11]。學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，選擇性觀看相關(guān)微課，重復(fù)學(xué)習(xí)直至理解透徹。第二，使用在線課程與教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和豐富的資源庫(kù)，如MOOCs（慕課）、SPOCs（小規(guī)模在線課程）等平臺(tái)，集合了海量的教學(xué)資源和輔導(dǎo)資料，包括講座視頻、電子教科書、模擬測(cè)驗(yàn)等，平臺(tái)上的討論區(qū)和問(wèn)答社區(qū)提供模擬真實(shí)數(shù)學(xué)討論環(huán)境的空間[12]。第三，有條件的專業(yè)、學(xué)院可以開發(fā)高職數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，結(jié)合個(gè)性化推薦算法、智能提醒功能，提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，如APP的自測(cè)功能可以幫助學(xué)生隨時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，云端同步功能可以保證學(xué)生在不同設(shè)備間學(xué)習(xí)狀態(tài)的無(wú)縫切換，APP可以結(jié)合位置信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化服務(wù)，如在學(xué)生周末時(shí)間推送與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)章節(jié)相關(guān)的練習(xí)題等。

（二）課中：以新媒體工具輔助互動(dòng)與探究學(xué)習(xí)

課堂內(nèi)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于通過(guò)新媒體工具促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與探究學(xué)習(xí)。交互式白板、實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、討論版與線上社區(qū)成為這一教學(xué)策略的關(guān)鍵技術(shù)支撐。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形，動(dòng)態(tài)演示數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生也可以直接上手操作求解，交互式白板的同步記錄功能，能夠讓課堂上的講解和討論內(nèi)容得以保存，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和深入研究。第二，實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)是構(gòu)建高效課堂的另一重要工具，包括點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)、在線即時(shí)調(diào)查等[13]。教師發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，迅速收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)快速了解學(xué)生對(duì)特定數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏，有利于優(yōu)化教師與學(xué)生間的信息反饋循環(huán)。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上通過(guò)小組討論或全班討論進(jìn)一步深化理解，討論版和線上社區(qū)則是這種討論活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。教師可以通過(guò)建立專題討論版或加入相關(guān)的線上數(shù)學(xué)社區(qū)，在平臺(tái)上布置問(wèn)題、發(fā)起討論或案例分析，學(xué)生可以在討論版上發(fā)表自己的見解，回答他人的提問(wèn)，分享學(xué)習(xí)心得或資源。

（三）課后：完成新媒體作業(yè)與數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

在高職教育的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)是鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵階段。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，特別是在線作業(yè)與測(cè)試、電子作業(yè)本及學(xué)習(xí)分析工具，為教師提供了多元化的評(píng)價(jià)手段。第一，在線作業(yè)與測(cè)試系統(tǒng)是課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分，提供個(gè)性化的作業(yè)和測(cè)試，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。教師布置各種數(shù)學(xué)習(xí)題與案例分析，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄系統(tǒng)完成作業(yè)并即時(shí)提交[14]，其還可以作為一種評(píng)價(jià)手段，定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)習(xí)進(jìn)度的即時(shí)反饋。第二，電子作業(yè)本系統(tǒng)可以標(biāo)記公式錯(cuò)誤、代入錯(cuò)誤、筆算錯(cuò)誤等，學(xué)生提交后可以獲取詳細(xì)評(píng)語(yǔ)反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電子作業(yè)本還支持多媒體內(nèi)容的嵌入，如數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的視頻錄像、音頻講解等，電子化存儲(chǔ)學(xué)生每一次的作業(yè)記錄和教師的批改意見，方便學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)和反思，也方便教師跟蹤。第三，學(xué)習(xí)分析工具是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用形式，可以自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供諸如學(xué)習(xí)時(shí)間分布、題目正確率、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等多維度分析，形成學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等。教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)分析工具，收集學(xué)生的在線數(shù)據(jù)，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，其教學(xué)模式借助新媒體手段，完成了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)采用豐富的新媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合課堂內(nèi)外資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。微課視頻、在線練習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP等新媒體方式滿足學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)需求，交互式白板、實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等新媒體工具支持互動(dòng)與討論，在線測(cè)試、電子作業(yè)本、學(xué)習(xí)分析工具實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化和過(guò)程化評(píng)價(jià)。這些策略的運(yùn)用可以強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介 林志軍，助教，研究方向：職業(yè)教育中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)。