答青年問

轉眼間，步入課堂十五年了。期間經過前輩的提攜打磨、歲月飛逝后的經驗沉淀，自認已成為一名合格的“教書匠”，課本內容信手拈來，隨時隨地便可開講。

但隨著日復一日的循環往復，越來越明顯感覺到專業發展已至瓶頸期，想要突破卻找不到出口，只覺眼前如茫茫迷霧，沒有方向。

總結困惑，大抵有兩點：

1.專業發展的瓶頸期如何破局？在這個“正當年”的年紀里，可以獨當一面，但更期待的是向上發展，這個向上的路徑在哪，第一步又從何處邁起？

2.如何開展課題研究？若能夠參與一項專業領域的課題研究，我的理解是：不但是自身教學水平的呈現，更是教壇經驗的沉淀及輸出。但是怎樣參與，如何開展，感覺像在迷霧中前行一樣茫然。

以上困惑，萬分期望能夠得到名師的解答，不勝感激！

（提問者：山東青島市城陽區實驗中學? 孫俊楠）

孫老師：

你好！

好羨慕你“正當年”的年紀！你已能獨當一面，卻還期盼向上發展，這說明你想從熟手型教師走向妙手型優秀教師。如何破局？提供幾條建議，供你參考。

第一個建議：嘗試每月上一節“研究課”

如果問我2023年度最喜歡哪本書？答案一定是《教學這件事：感動幾代人的教師專業成長指南》。作者大村濱（1906—2005），是一位中學老師，是一位從未有過任何職務的一線老師，是一位真在一線執教52年的老師（創造了日本中學老師執教的吉尼斯紀錄）。大村濱老師告訴我們，她數十年堅持每月上一節“研究課”。她說：“對一個從教40多年的老教師來說，要呈現一堂精彩的課完全就是信手拈來的事，是沒有任何壓力的。如果允許使用已有的教學方法，或是曾經用過的方法，那么上課簡直就是一件輕而易舉的事。可要是那樣做的話人就老了，是精神上的衰老。如果用自己擅長的方式講課，雖然會進展得很順利，卻對自己毫無裨益。走出自己的舒適區，換種方式上課。每個月的研究課也不是為了誰而上，而是為了不讓自己在教師這條路上故步自封。”大村濱還說，這種方式是自己在培訓自己。

在一線工作久了，一所學校每學期都會有不少教研活動，多少老師每月能上一節研究課，相信孫老師會有非常明確的答案。我們很多老師年齡不大，卻不愿主動上公開課，精神上早已衰老。研究課不同于比賽課、示范課等公開課。研究課重在研究，重在創新，重在突破。如果每月上一節研究課，最起碼可以寫四篇文章：一是課前教材解讀，二是教學設計，三是課堂實錄，四是教學反思。即使一年上一節研究課，十年上十節，放在一起也是一本著作。

我在40歲之后，開始每年上很多節研究課。2015年，福建教育出版社出版了我的一本小書《我的課勝過你的》，此書由我的12節研究課組成；2017年，陜西科學技術出版社出版了我的《兒童創意寫作公開課》一書，由我的19節創意寫作研究課組成；2019年秋季，我開始教統編小學語文教材，一年內，我上了12節寫作課，完成了《讓兒童愛上寫作的12堂公開課》一書（北京師范大學出版社，2020年）；現在手中又積攢了好多研究課了，很快還會有這樣的書問

世。

研究課準備好了，可以約請同事來聽（聽后讓他們奉獻一篇評述文章），也可以自己錄下來自己聽。我國臺灣省有位名師叫李玉貴，堅持多年，每天錄自己的一節課，睡覺前聽。她說開始那幾年真的聽不下去。“我怎么能這樣對學生說話呢？我怎么能這樣提問題呢？我怎么……”就這樣聽了數年自己的課，于是越來越清楚該用什么聲音、什么方式教語文。

第二個建議：想盡辦法找到自己可以真做起來的研究項目

工作15年卻還沒有自己的研究項目，這是正常現象，許多老師都沒有。不過，孫老師已經到了該有自己研究項目的時候了，完全有能力找到并做起來。我工作第7年，開始參與他人的課題研究；第11年，有了自己的省教育廳專題研究項目；第14年，確立了“讓100%的學生愛漢字、愛讀寫”的不立項但終身研究的課題；第29～31年，完成了一個省規劃辦課題；第33年，又開始做“大單元教學”未立項項目。大村濱老師的終身研究課題就是“教會學生寫作”。

研究項目哪里來？首先要有教學成果意識。建議孫老師讀一讀柳夕浪教授的《教學成果這樣培育》（教育科學出版社，2019年）。這本書告訴我們，真正的“教學成果”是“教育科研和教學工作”的相交部分。作為一線老師，只有有了教學成果意識，才會把教育科研與教學工作有機結合起來。

其次，可以從學科課標、每天閱讀的書刊、學生存在的問題、名師課堂、參加的一個又一個培訓中尋找研究項目。我把百年來的語文教學大綱、課程綱要、課程標準放在一起研讀，找到了很多可以做的項目。比如，我國中小學生讀書太少，絕大多數學生不愛寫作，怎么通過課堂教學解決這一難題呢？當“多讀多寫”四個字首次出現在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，我就做了“小學生多讀多寫的實踐研究”課題。這幾年外出參加培訓活動，聽過不少文言文的課，總感覺這些課沒有什么創新，并沒有把我國優秀傳統文化的價值教到位，比如聽中學老師講《愚公移山》，幾乎都是考試型的文言文課，沒有哪位老師把列子的大智慧呈現給學生，更沒有把國外作家讀《愚公移山》后創作的繪本《明羅移山》等引入課堂與學生展開大討論，于是我悄悄地做了“文言文的文化價值的現代表達”項目，這一項目也已經有不少成果了。另外，大量讀書，更能找到研究項目。工作之初，我在閱讀中發現蘇霍姆林斯基個人藏書達19000冊，這讓我有了一生的買書、讀書之計劃。30多年來，我已經藏書10000多本，幾乎每天都有固定的閱讀時間，這種閱讀，讓我的課堂上一直有新書味。30多年來，我從未有過教育教學的瓶頸期，因為從一本本書中，我找到了許多靈感，寫下不少文章。最近，我研讀了不少有關人工智能的書籍，對“人工智能”“教育革命”“腦”等有了許多新認識。如今，“人工智能”一詞已經寫入《義務教育語文課程標準（2022年版）》了，它如何走進我的語文課堂，肯定會是我退休之前的研究項目了。時代在變，學生在變，學校在變，必然帶來課堂的“變”……趕緊擁抱“變”，這就是每位老師都可以做的項目。

最后，確立好了研究項目，不管申報成功與否，就在自己的課堂上一步一步地扎扎實實地做起來。在做的過程中，可以根據實際情況調整項目。相信做上十年八年，肯定會有不少額外的獎賞。

第三個建議：堅持寫作，讓瓶頸不再產生

美國有一家長期追蹤研究諾貝爾獎的機構，他們把獲獎的科學家與沒有拿到獎的優秀科學家做比較研究，結果發現，他們之間的差異不在于智商、學歷、科研能力、思維能力，最根本的差異竟然是寫作能力！獲諾貝爾獎的科學家，寫作和表達能力比普通科學家高出20倍！美國馬薩諸塞大學波士頓分校終身教授嚴文蕃先生認為，這個數據可能還過于保守了。在一次教育論壇上，嚴教授指出，這兩個群體在寫作、溝通、表達能力上的差距，可能不止20倍，而是100倍！

讀《這就是ChatGPT》一書，知道斯蒂芬·沃爾弗拉姆被稱為“在世的最聰明的人”。他與埃隆·馬斯克、比爾·蓋茨、史蒂夫·喬布斯、沃倫·巴菲特、拉里·佩奇、杰夫·貝佐斯等都是寫作能力超強的“現代博學者”。

我知道，我們中小學老師與他們的距離有多大。但這幾十年大凡受到大家共同贊譽的“真名師”，如斯霞、李吉林、洪宗禮等，哪位不是寫作力超強的？每天寫作，每天用文章來記錄自己工作的得與失，困惑、焦慮等等肯定會迅速遠離我們。

嘮嘮叨叨這三條建議，希望能對孫老師有所助益。相信你一定會有自己的主張、行動，成為真正優秀的老師。

（解答人：江蘇昆山市玉峰實驗學校正高級教師，江蘇省特級教師 高子陽）