項目教學法在通用技術課堂教學中的實踐初探

容華蓮

摘 要：通用技術是一門立足實踐、注重創造、高度綜合的課程，該課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，強調跨學科知識的融合和綜合運用。項目化學習則要求學生通過一段時間內對真實、復雜的問題進行研究，并從中獲得知識與技能。通用技術與項目化學習都立足于實踐，重視對知識的應用，因此，項目化學習法可以被有效應用于通用技術中。本文將結合自身的教學實踐經驗，談一談項目化教學法在高中通用技術課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：高中通用技術；項目化教學；教學策略

在政策的引導下，項目化學習已經成為了落實實踐育人要求的重要方向。2019年中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”；2022年修訂的義務教育新課標在深化教學改革方面明確要求“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。項目化學習在教育中的普及推廣，將進一步帶動育人方式變革，促進提升教育教學質量。各學科教師都應深入探究本學科的特征，將項目化學習深度應用起來。本文將以通用技術課堂教學為例，談一談項目教學法在通用技術課程教學中的實踐應用。

一、項目化教學概念及意義分析

要想確保項目化教學能夠更好地應用起來，高中通用技術教師就有必要對項目化教學的概念及意義進行深度分析和研究。接下來，筆者將從以下幾個方面對項目化教學的概念及意義進行探討[1]。

（一）項目化教學概念

項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。在項目教學法中，學生會接收到相對獨立的學習項目，并對該學習項目進行獨立的處理，在此過程中，信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價都是學生負責的。學生通過整體的項目化的知識學習，能夠更好地把握知識學習的整個過程和每個環節的基本要求。

（二）項目化教學意義

1.增強學習效果，拔高教學效率

與傳統的教學模式不同，項目教學主要要求學生進行整體項目的知識學習。以往學生往往進行知識的被動式學習，難以全面且深入地了解相關知識，但是項目化教學要求學生進行主動式的知識學習，學生在進行知識的自主探索的過程中，能夠切實加深對相關知識的認識，切實了解到相關知識，從而提升自身的學習能力，獲取良好的學習效果，實現更好的發展。

2.培養綜合素養，達到育人目的

立德樹人是教師的教學目標，因此，教師在教學的過程中，不僅要特別注重基礎知識的教學，還需要注重對學生綜合素養的培育。教師在實施項目教學法時，能夠切實推動學生展開多方面的鍛煉，并在這種多方面鍛煉的指導下，切實提升自身的多方面能力，實現綜合素養的有效發展。

二、實施項目教學法所需秉承的原則

高中通用技術教師在教學的過程中，要想更好地實施項目教學法，就有必要對相關教學原則進行深度分析。唯有如此，項目教學才能夠以更好的形式呈現出來，學生才能夠通過項目式的知識學習，獲得良好的知識學習效果，實現能力的有效發展和提升[2]。

（一）以生為本

教育的主體是學生，教師展開教學的最終目的，就是讓學生能夠實現更好的發展。高中通用技術教師在教學的過程中，需要特別關注學生的需求，并根據他們的基本情況展開相關教學，唯有如此，自身所實施的教學策略才能夠更為科學，學生也能夠在切合自身實際學習需求的指導下高效學習知識。

（二）堅持實踐

俗話說：“實踐出真知”，學生在實踐過程中，能夠加深對所學習知識的認識，將知識更好地掌握在手里。高中通用技術教師在教學的過程中，自然需要特別重視實踐原則，強調多樣化的實踐，確保學生在實踐中更好地獲取相關知識，切實提升學生的學習能力，助力教師更好地達到最終的教學目的。

（三）注重發展

所謂發展原則，顧名思義，主要指的是在教學中注重對學生多樣化能力的發展與提升。高中通用技術教師在教學的過程中，需要特別關注發展原則，并秉持著該原則，實施相關教學策略，確保學生在多元化的發展指導下，實現素養的有效提升，教師能夠更好地達到教學的目的，學生能夠實現更好的發展[3]。

（四）強調開放

傳統的教學往往會呈現出封閉式教學特征，該特征主要的表現就是教師所實施的教學策略比較固定，學生所接收到的教學也比較固定，學生難以對多樣化的知識消化理解。高中通用技術教師在教學的過程中，應該秉持著開放性原則展開教學，能夠切實推動學生在該原則的指導下，進行開放性的知識學習，并能夠在不受約束的教學指導下實現拓展性的發展。

（五）綜合培養

傳統的教學較為單一，教師往往會布置單一的教學任務，學生會在單一的教學任務指導之下展開單一的知識學習。該教學模式導致學生所獲取的知識有限，學習效果不佳。但是，項目化的教學不同，該教學模式重視綜合性的發展，學生會在教師的指導之下進行綜合性的知識學習，并能夠在該綜合性的知識學習推動下，切實實現綜合性的發展。

（六）遵循規律

項目教學法的推進不可能一蹴而就，學校和教師應該根據具體情況妥善開展。在推進項目教學法時，需要摒棄功能化心態，需要學校和教師進行探索性的實踐，循序漸進地推進，并在具體推進過程中，不斷調整該教學法的具體落實方法，充分地尊重規律，唯有如此，才可以將項目教學法的優勢作用真正發揮出來。

三、基于項目化教學背景下的高中通用技術教學策略

如何在高中通用技術教學中，更好地實施項目教學策略是當下教師不得不思考的課題[4]。接下來，筆者將從以下五個方面對基于項目化教學背景下的高中通用技術教學策略進行研究和探討，希望以下內容能夠給教師一定的啟發，確保教學以更好的形式呈現出來。

（一）明確任務

在任務的驅動下，學生能夠明晰知識學習目標，自主展開知識學習。高中通用技術教師在教學時，需要科學設計任務，明確學生基本學習任務，指導他們根據學習任務展開針對性的學習。這樣，學生會在良好的任務指導下有效學習知識，項目式教學能夠更好地展開。

如：“技術設計的一般過程”這部分知識涉及諸多內容，教師在教學時，需要關注本課的教學目標。根據學生真實訴求，在確定教學目標時，需要秉持“全方位、多角度”的原則。在本節知識中，教師需要明確三個方面的學習目標，即認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。認知性學習目標主要包含著掌握設計的一般過程、知道設計過程中有可能產生多個方案這兩個方面；技能性學習目標則是掌握有計劃地設計創新活動的技能，并能夠從中使用各種各樣的策略，即問題解決、創造性思維、空間現象等；體驗性學習目標是指注意觀察身邊的事物，做一個生活中的有心人，懂得設計是一個有計劃的創新活動等。圍繞這三個方面的學習目標，教師便需要布置科學的知識學習任務，讓學生能夠從這三個學習目標的角度，真實掌握知識學習過程，站在整體的角度，有目的、有規劃地展開知識學習活動。

總之，在任務的指導下，學生能夠更好地把握知識，切實提升自身的學習能力。因此，高中通用技術教師在實施項目化教學的時候，要特別關注學生的學習任務，將學生的學習任務更好地呈現出來，讓學生更好地了解到自身的知識學習內容，并依據相關學習內容，做好知識學習，切實提升自身的學習能力。

（二）制訂計劃

高中生雖然有了豐富的學習經驗，但是在制訂豐富的學習計劃上還存在一定的差距。高中通用技術教師在教學的時候，要想確保項目教學以更好的形式呈現出來，就有必要特別關注學習計劃，指導學生科學制訂學習計劃，推動他們明晰學習內容，有序學習知識，循序漸進地了解并把握知識，將知識掌握在手里，拔高學習能力[5]。

教師在教學的過程中，有必要從認知上真正意識到知識學習的整體過程，切實指導學生圍繞整體學習過程展開知識學習。為此，教師需要圍繞主體，科學制訂計劃，指導學生根據計劃做好知識學習。仍以展開“技術的設計一般過程”這部分知識為例，圍繞相關知識學習內容，教師可以展開教學指導。在教學實踐中，教師可以拋出總體知識學習任務，即“便攜式的凳子是怎樣設計出來的”。在明晰了總體知識學習任務后，教師便可以指導學生圍繞任務，制訂知識學習計劃。在學生做好學習計劃后，教師則需了解學生的計劃，展開評價，并科學指導。圍繞本單元知識，學生進行項目式知識學習，需要制訂關于發現與明晰問題——制訂設計方案——反思與評價——表達與交流這四個大的環節，圍繞大的環節，教師需要做好教學的一般性設計，制訂較為細致的學習計劃。“發現與明晰問題”這一大環節，可以細分為設問——討論——馬上行動這三個環節；制訂設計方案這一大環節，可以細分為收集信息——設計分析——方案構思——方案呈現——方案篩選這五個環節。根據具體知識學習環節，學生會圍繞學習任務展開有效的知識學習，切實明確知識學習內容，深度把握知識，切實拔高自身學習能力。

總之，在計劃的有效推動下，學生會更好地展開知識的學習，切實把握知識，因此，高中通用技術教師在教學的時候，需要指導學生指定學習計劃，并要求他們依據計劃有序地學習，從而幫助他們更好地完成項目化知識學習任務，促使其切實掌握通用技術知識，切實提升自身的學習水平。

（三）實施計劃

對學生來講，學習過程尤為重要，科學的學習過程能夠確保其更好地把握知識。高中通用技術教師在教學時，自然需要特別重視學習過程，確保學生更好地把握知識，切實提升自身的知識學習能力，實現更好的發展[6]。

以筆者而言，知識學習過程的關注需要注重多個方面。學生進行自主性的知識學習時，可能難以全面且深入地把握知識，學習效果不佳，但是通過小組式的知識學習，可以提高學習效率。因此，教師在引導學生進行項目學習時，可以關注學生的基本學習能力，并根據他們的基本能力，將他們分為幾個學習小組，確保小組與小組之間水平相當，學生可以以小組的形式進行知識學習。在學生進行小組式學習過程中，教師需要做好對學生的科學指導，即積極參與到小組討論中，針對組內學生之間的矛盾，及時做好協調工作，有效化解矛盾，確保組內學生之間能夠齊心協力研究知識，切實把握所學習的知識，幫助學生在進行知識學習中，不僅更好地掌握知識，還可以切實發展自身的小組合作能力。在學生進行交流與討論的過程中，教師需要要求組內每名學生都發言，倡導他們積極表達自己的想法，確保每名學生都能夠參與到知識學習中來，從而切實鍛煉學生的學習能力，切實提升他們的學習效果，使其學習水平獲得進一步的發展與提升。

總之，對學生來講，有效的學習過程能夠使其更好地掌握知識，切實提升學習能力。因此，高中通用技術教師在教學的時候，需要特別關注學生的知識學習過程，切實指導他們聚焦過程，高效學習知識，推動他們的學習能力獲得進一步的發展和提升，確保教師更好地達到教學的目的。

（四）檢查評估

項目學習的最終目的就是讓學生把握知識，從真正意義上提升自身能力，實現更好的發展。高中通用技術教師在實施項目教學時，需要特別關注學生的最終學習結果，緊盯他們的學習結果，積極落實檢查評估教學任務，確保學生從真正意義上掌握知識，提升學習能力，教師則能夠因此更好地達到教學目的。

在學生完成基本的知識學習任務后，教師便需要特別關注知識學習的最終環節，了解學生的真實學習狀況，做好檢查評估工作。如，學生以小組為單位完成知識學習任務后，教師便需要引入“結果呈現”這一環節。在該環節中，每組都會派出一個代表，積極展現最終的知識學習結果，全面了解學生的知識學習結果。在學生全面展現完自己的知識學習結果后，教師便需要做好對學生的整體評價。首先，要做好全面評價，從學生的整體學習水平上做好評價；其次，要從小組配合這個角度出發，做好對學生的評價，即從小組結果呈現、組內成員之間協調配合學習情況等多個方面做好評價；最后，要做好針對性的學習結果評價，聚焦學生個體，科學落實相關評價，讓個體學生能夠更好地了解到自身的真實學習情況。當然，評價的主體不僅可以是教師，也可以是學生。教師在教學的過程中，需要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生對項目式的知識學習進行自評與互評。這樣的評價過程，能夠幫助學生從真正意義上認識到自身的知識學習情況，切實了解到自身的最終知識學習結果，并更好地關注到自身的知識學習過程，發現同學身上所具備的優點。在做完檢查評估后，學生的學習結果可能會呈現學習內容不全面、學習過程不科學有效等諸多問題。以筆者而言，這些學習問題是學生需要關注的重點，教師需要圍繞這些問題，科學分析，針對教學。針對學習內容不全面問題，教師需要總結出學生普遍存在的知識學習難點，并做好對學生再次教學，幫助他們切實掌握知識學習內容，提升自身的知識學習水平；針對個別學生所存在的學習問題，教師則可以通過采用針對性輔導、生生互助的方式，切實幫助個別學生查漏補缺，掌握更好的知識。

總之，高中通用技術教師在教學的時候，需要特別關注檢查評估這個教學環節，積極展開相關教學，以此確保學習結果以更好的形式展現出來，切實推動學生在良好的學習結果指導下，從真正意義上掌握知識，切實增強自身的學習能力，實現學習水平的進一步發展和提升。

（五）歸檔應用

所謂歸檔應用，顧名思義，主要指的是教學的最終歸檔過程。歸檔應用的有效落實，能夠確保項目化教學的實施積累有效經驗，能夠切實推動學生在良好的項目化教學指導下，切實掌握知識，實現能力的進一步發展。因此，高中通用技術教師在教學的過程中，需要特別關注歸檔應用這一環節，做好學習總結工作，確保學生真實掌握相關知識，切實提升自身能力。

項目式的知識學習是一個整體的知識學習過程，與被動式知識學習不同，該知識學習過程，可以幫助學生鍛煉自身的自學能力、知識探究能力等。教師在教學的過程中，自然需要特別關注學生的整體知識學習過程，將這些知識學習過程總結成一般知識學習經驗，形成知識學習過程模板，切實指導學生圍繞該學習模板，做好下次的項目式的知識學習。在講授“計算機輔助制圖”這部分知識時，教師可以指導學生圍繞該學習內容展開項目學習，并圍繞該項目化知識學習的基本內容，引導學生做好學習總結工作。如，學生可以將自身展開本節知識的項目化學習的整體流程以構建思維導圖的形式呈現出來，明晰符合自身真實的學習特點和發展需求的項目化知識學習流程，深刻把握該學習流程的一般性規律。針對自身在進行項目化知識學習的過程中，可能遇到的一些學習效率較低的問題，做好深度剖析，尋找問題根源，探索解決措施，并優化知識學習方法。當然，教師可以鼓勵學生將自身所制定的項目化知識學習流程呈現出來，鼓勵學生互相分享自身的知識學習經驗，幫助他們在這種經驗的彼此分享的過程中，分別把握相關知識學習情況，深刻了解知識學習內容，更好地借鑒那些符合自身的學習情況的學習經驗，并將其引用過來，不斷優化自身展開項目化知識學習的流程。當然，教師也需要做好指導工作，在學生制定完項目化知識學習流程后，鼓勵他們將自身所制定的流程呈現出來，結合學生的真實學習情況，客觀認識到他們的知識學習流程，并做好對他們的流程指導工作，幫助他們在科學的流程引導之下，更好地把握知識學習內容，做到知識的科學且有效的學習，切實增強自身的知識學習效果。總之，高中通用技術教師在教學的時候，應當切實關注歸檔應用這個教學環節，將項目化教學展開的過程進行深度的分析，并聚焦該分析過程，提煉出一般的知識學習經驗，做好相關知識學習總結，確保學生在良好的知識學習指導下，切實把握相關知識，從真正意義上實現能力的進一步發展。

結束語

處在高中階段的學生來講，要想切實提升自身的學習水平和能力，光是被動式接收知識是遠遠不夠的，還需要做好知識的主動性學習，整體性學習知識，唯有如此，才可以全面把握知識，切實提升自身能力。因此，教師需要引入科學的教學方法，圍繞發展學生的核心素養這一教學目標展開教學。項目學習是從真實的問題情境出發，會引導學生在一段時間內展開持續的深度研究，要求學生創造性地解決問題。在國內，有關項目學習的探索實踐已經持續多年，不少地區和學校已經對項目學習的方法上積累了一定的經驗。但是，對很多人來講，項目學習這一概念還是比較模糊的。項目學習是一種具備靈活性、開放性和生成性的新課程形態，通過項目學習，學生可以實現綜合性發展。對項目教學是一種較為科學的教學模式，該教學模式主要重視的是整體項目的教學，學生會接收到以項目為主的學習任務，展開項目學習。項目學習在高中的普及和推廣，將會進一步帶動育人方式的變革，并進一步提升教育教學質量。但是，在具體實踐中，如何避免項目學習的開放性和不確定性，則給教師帶來了需要挑戰。高中通用技術教師要想確保自身的教學能夠以更好的形式呈現出來，就有必要對項目教學進行深度分析和研究，研究科學展開該教學法的具體方式，結合所教學科和學生的基本情況，做好教學設計，確保學生能夠做好知識學習，能夠通過項目學習，更好地研究知識，切實提升自身的知識學習能力，使自身獲得更好的發展，教師也因此可以順利達到最終的教學目的。

參考文獻

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